譚富國

【摘 ?要】 隨著近幾年課程改革速度的不斷深化，學(xué)校各項(xiàng)工作的水平也在不斷提升。在進(jìn)行學(xué)校管理的過程中，相關(guān)人員要不斷加大對班級管理的重視度，對現(xiàn)在學(xué)校的管理理念進(jìn)行更新，提高管理者自身的專業(yè)素質(zhì)和管理意識，對現(xiàn)有的班級管理方式進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合班級管理的實(shí)際情況對管理手段進(jìn)行創(chuàng)新，班級管理的水平才能得到提升。本文就新時期背景下小學(xué)班級管理的創(chuàng)新管理進(jìn)行研究，希望能夠提高我國小學(xué)教育的水平。

【關(guān)鍵詞】 關(guān)系 ?小學(xué) ?班級管理 ?創(chuàng)新

作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中非常重要的一個階段，小學(xué)階段對學(xué)生思想、性格、習(xí)慣等的養(yǎng)成都有著非常重要的作用。小學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)，對外界環(huán)境的回應(yīng)能力非常強(qiáng)，因此相關(guān)人員要不斷加大對小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的重視度。在對小學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，相關(guān)人員要加大對其價(jià)值觀、世界觀養(yǎng)成的重視，小學(xué)生的性格和思想養(yǎng)成效果才能得到提高;教師要不斷對自身的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行更新，學(xué)生的綜合素質(zhì)才能得到提高。

一、教師更新自身教育理念，讓每一位學(xué)生平等地接受教育

“為了每位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的宗旨和核心理念。不同于以往的學(xué)校教育，新一輪的課程改革更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀。而以往的學(xué)校教育則只注重知識和技能的學(xué)習(xí)，長期以來，課堂模式便是教師“一言堂”，導(dǎo)致有些學(xué)生無法平等地接受教育，本身的個性發(fā)展被嚴(yán)重忽略，對學(xué)生以后的健康發(fā)展造成了非常不利的影響。

教師在對班級進(jìn)行管理的過程中，要不斷加大對自身教育理念更新的重視度，重點(diǎn)突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，為學(xué)生成長提供適合的班級環(huán)境，轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，加大對學(xué)生生活情況、學(xué)習(xí)情況了解的重視，對學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行鼓勵，對心理和生活方面出現(xiàn)困難的學(xué)生提供幫助，學(xué)生的身心才能得到健康發(fā)展。

教師要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生多參加課堂互動，摒棄以往的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生自身實(shí)際的學(xué)習(xí)情況對教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，鼓勵學(xué)生參與到課堂教學(xué)的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生自身的作用，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣才能得到激發(fā)。教育本身就有著平等的特點(diǎn)，因此在對學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，教師要不斷加大對學(xué)生周圍受教育環(huán)境的重視度，保證學(xué)生自身學(xué)習(xí)和生活環(huán)境能夠滿足學(xué)生的需求。

二、建立平等友好的師生關(guān)系，尊重學(xué)生人格

在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師在教育過程中占據(jù)著非常重要的地位，在家長和學(xué)生的觀念中，與教師之間是無法進(jìn)行平等對話的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要嚴(yán)格遵照教師的教導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對教師的安排和吩咐不能進(jìn)行反駁，要無條件服從教師的吩咐，在進(jìn)行班級管理的過程中，存在著非常嚴(yán)重不平等的情況，這種情況給班級管理造成了非常嚴(yán)重的影響。

在新課改的過程中，教師完全顛覆了以往的教學(xué)觀念，學(xué)生在教學(xué)過程中不再處于被動地位，教師和學(xué)生之間的關(guān)系更傾向于平等、信任和關(guān)心，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的主動地位。在進(jìn)行班級管理的過程中，學(xué)生主動參與到管理的過程中，充分發(fā)揮自身的能動作用，積極、主動地為班級管理進(jìn)言獻(xiàn)策。

教師在進(jìn)行班級管理的過程中，要充分尊重學(xué)生的個人需求，尊重學(xué)生自身的獨(dú)立性，不能對學(xué)生進(jìn)行體罰，加大對學(xué)生自尊心的重視度。在進(jìn)行班級管理的過程中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，積極地引導(dǎo)學(xué)生和教師進(jìn)行溝通，采納學(xué)生的意見，對現(xiàn)有的班級管理方式進(jìn)行優(yōu)化，小學(xué)生自身個性化發(fā)展的需求才能得到滿足，小學(xué)教學(xué)才能發(fā)揮出更大的作用。

三、創(chuàng)新管理制度

1. 學(xué)生管理班級。

新課改要求學(xué)生不再是管理的被動接受者，而應(yīng)當(dāng)是管理的執(zhí)行者。即班級管理不再是以老師為主，而是以學(xué)生為主，突出學(xué)生的主體作用，借助學(xué)生的積極參與與支持，來完善班級管理制度。如教師和學(xué)生共同制定班規(guī)班級，針對班級實(shí)際情況，將班長、學(xué)習(xí)委員、文娛委員、體育委員、勞動委員等班級委員讓學(xué)生自行選擇，揚(yáng)長避短，合理分工，鼓勵學(xué)生積極參與班級管理。

2. 班級管理應(yīng)以服務(wù)學(xué)生為主，關(guān)注學(xué)生發(fā)展。

管理并不是單純地為了管理而管理，應(yīng)當(dāng)是為了給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為了服務(wù)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展而進(jìn)行班級管理。強(qiáng)力控制和命令式的班級管理早已成為過去，這種管理只會增加小學(xué)生內(nèi)心的恐慌感，而這一時期小學(xué)生的心理本身就很脆弱，超過其界限的壓力會給小學(xué)生的心理造成永久性的傷害，而這就違反了教育的目的。

在班級管理中，應(yīng)當(dāng)是以服務(wù)學(xué)生為主，將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為管理宗旨。班級管理的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)以符合小學(xué)生健康發(fā)展作為前提，更加關(guān)注小學(xué)生的未來和個性發(fā)展，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與積極性，增強(qiáng)小學(xué)生的自信心，從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來考慮班級管理問題。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的管理觀念，放棄刻板的管理印象，定位自身的服務(wù)者角色，通過班級管理制度更好地為學(xué)生服務(wù)，推動學(xué)生的健康發(fā)展。

四、建立科學(xué)的班級管理評價(jià)體系

如果說以前的小學(xué)班級管理評價(jià)是以成績?yōu)橹?，而在新課程改革的背景下的小學(xué)班級管理評價(jià)則是重視小學(xué)生生長發(fā)展的過程，以發(fā)展過程評價(jià)為主，發(fā)展結(jié)果評價(jià)為輔，綜合終結(jié)性評價(jià)和過程性評價(jià)。

五、總結(jié)

綜上所述，在對小學(xué)班級管理進(jìn)行創(chuàng)新的時候，相關(guān)人員要不斷加大對管理方法創(chuàng)新的重視度，在對班級進(jìn)行管理的時候要以學(xué)生為主體，教師在班級管理的過程中占據(jù)的不再是主體地位，教師的作用主要是為學(xué)生和班級提供服務(wù)。在進(jìn)行班級管理的過程中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的班級管理理念，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要加大對學(xué)生成長的重視度，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、世界觀和人生觀。

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