周金丹

【摘 ?要】 新課程改革教學(xué)中明確提出：現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)僅僅針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，還應(yīng)重視學(xué)生的心理、年齡、認(rèn)知需求、情感態(tài)度及思維習(xí)慣等方面的培養(yǎng)。學(xué)生心理屬于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中較為主要及基礎(chǔ)的理論，心理活動(dòng)是學(xué)生參與實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的外在反映及體現(xiàn)。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從學(xué)生的心理現(xiàn)象及發(fā)展規(guī)律等出發(fā)，將學(xué)生心理與實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新教學(xué)模式，從學(xué)生心理出發(fā)開(kāi)展相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。為了分析基于學(xué)生心理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高措施，筆者針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的心理特點(diǎn)及形成原因進(jìn)行了深入的探究。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生心理 ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?教學(xué)質(zhì)量 ?提高措施

小學(xué)數(shù)學(xué)屬于意向綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中心理屬于重要的基礎(chǔ)理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種動(dòng)態(tài)變化的心理活動(dòng)，學(xué)生心理是由心理動(dòng)機(jī)、心理需求、學(xué)習(xí)興趣、情感及意志、智力等多方面因素決定的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為了更好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)從學(xué)生的心理需求出發(fā)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理動(dòng)態(tài)變化情況及特點(diǎn)，實(shí)施多元化的教學(xué)途徑，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。

1. 現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生心理特點(diǎn)及形成原因。

現(xiàn)階段大多數(shù)小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中存在以下心理特點(diǎn)，如：由于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)具有抽象性、復(fù)雜性及難懂性等特點(diǎn)，學(xué)生年齡較小、認(rèn)知水平較低，學(xué)習(xí)過(guò)程中極易被新鮮事物轉(zhuǎn)移注意力等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜數(shù)學(xué)問(wèn)題及數(shù)學(xué)現(xiàn)象時(shí)產(chǎn)生無(wú)趣、厭煩甚至恐懼的心態(tài)，面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題形成一種“無(wú)從下手”的表現(xiàn)。第二是厭煩學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。多數(shù)小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生，由于在家中是“呼之即來(lái)?yè)]之即去”的地位，在進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)后由于學(xué)生人數(shù)過(guò)多，教師未能給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)、鼓勵(lì)及互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生心理產(chǎn)生自己被忽視、不受重視的心態(tài)，使得學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)稍不順心就出現(xiàn)厭煩的心理狀態(tài)。第三是馬虎、不仔細(xì)的心態(tài)。多數(shù)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中、考試過(guò)程中及課后練習(xí)過(guò)程中均存在馬虎、不仔細(xì)的行為，經(jīng)常出現(xiàn)計(jì)算正確但書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤、寫(xiě)完不檢查等現(xiàn)象，導(dǎo)致一些不該錯(cuò)的題目出現(xiàn)錯(cuò)誤。這主要是由于學(xué)生過(guò)度的自負(fù)心理導(dǎo)致的，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師教的數(shù)學(xué)知識(shí)及題目很簡(jiǎn)單，自己已經(jīng)掌握了100%，不需要認(rèn)真聽(tīng)講，完成作業(yè)及考試過(guò)程中也無(wú)需過(guò)于認(rèn)真，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成馬虎、不仔細(xì)的心態(tài)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。最后是自卑心理，在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師、父母過(guò)于重視學(xué)生的考試成績(jī)，有的家長(zhǎng)甚至由于學(xué)生一次、兩次沒(méi)有考到理想的成績(jī)而否定學(xué)生所有的行為，包括教師也是，在課堂教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)為過(guò)于重視及喜歡成績(jī)高的學(xué)生，自己受到漠視及否定，久而久之導(dǎo)致學(xué)生形成“自己不如別人”的自卑心理，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，還影響了學(xué)生的心理健康。

2. 基于學(xué)生心理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高措施。

2.1 從分析學(xué)生心理出發(fā)創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從學(xué)生的心理出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需求、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求、興趣愛(ài)好及實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)趣味性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，降低數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考與探究，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在進(jìn)行《比大小》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生愛(ài)玩、喜歡新鮮事物的心理，創(chuàng)設(shè)游戲化的趣味教學(xué)情境：在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)拿出課前制作的4、6、8及3、5、7等卡通卡片，將學(xué)生及教師分成兩個(gè)對(duì)立方，雙方每次各出一張牌，比牌面的大小，由學(xué)生先出牌，以“不管如何老師都會(huì)贏”作為激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的好勝心及參與性，引導(dǎo)學(xué)生充分分析及思考，思考如何才能贏得比賽，在思考的過(guò)程中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到幾個(gè)數(shù)字的大小及比大小的意義，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.2 運(yùn)用幽默、具有懸念的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及參與性。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)抓住學(xué)生喜歡幽默、形象語(yǔ)言的特點(diǎn)，積極在教學(xué)過(guò)程中融入幽默、懸念及有趣的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)進(jìn)行思考及探究。利用語(yǔ)言激勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，逐步引入學(xué)生參與進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程中去。如在進(jìn)行《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體信息技術(shù)在屏幕上寫(xiě)出三個(gè)5，詢問(wèn)學(xué)生這三個(gè)5是否相等，學(xué)生在教師提出問(wèn)題后產(chǎn)生詫異的心理，覺(jué)得問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，肯定結(jié)果不簡(jiǎn)單，于是有回答“相等”，有回答“不相等”的，繼而教師在第二個(gè)5后面及第三個(gè)5后面分別加上一個(gè)0和兩個(gè)0，使得數(shù)字變成5，50，500，繼而繼續(xù)提問(wèn)：現(xiàn)在這三個(gè)數(shù)還相等嗎？學(xué)生回答“不相等”后教師故意說(shuō)道：“為什么不相等??？明明就是相等的，不信你們看！”繼而在每個(gè)1后面加上小數(shù)點(diǎn)，使之變成5，5.0和5.00?！斑@樣它們就相等了，那你們知道這一點(diǎn)是為什么嗎？竟然這么神奇，讓三個(gè)不相等的數(shù)字變成相等的？”繼而引出“小數(shù)”這一概念進(jìn)行探究及教學(xué)。

2.3 尊重學(xué)生個(gè)性差異，給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生感受自己受到重視。

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)課程繁重、教學(xué)難度大、學(xué)生數(shù)量多等因素的影響，使得教師在教學(xué)過(guò)程中未能尊重學(xué)生的個(gè)性差異，只重視個(gè)別成績(jī)較好的學(xué)生，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生不重視，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生被“被冷落”、“被忽略”的心態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)信心下降。在基于學(xué)生心理的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性差異，平等公平地對(duì)待每一位學(xué)生，在了解學(xué)生的心理狀態(tài)及心理需求的基礎(chǔ)上開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。如在進(jìn)行《100以內(nèi)的加法和減法》的教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)了以下情境：小明與媽媽帶著100元人民幣去超市購(gòu)物，媽媽需要買(mǎi)一包紙巾、一袋米、一包洗衣液和一袋鹽。已知紙巾價(jià)格為10.5元，一袋米為35元，洗衣液價(jià)格為21元，一袋鹽的價(jià)格為2.5元，問(wèn)小明媽媽還能找回多少錢(qián)？多數(shù)學(xué)生在解題過(guò)程中列出算式：100-10.5-35-21-2.5=31元。但課堂中有位學(xué)生舉手發(fā)言說(shuō)自己有不同的解法，教師給予了學(xué)生鼓勵(lì)及支持后請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，該學(xué)生列出算式：100-（10.5+35+21+2.5）=31元。

2.4 實(shí)施激勵(lì)式教學(xué)，滿足學(xué)生的心理需求。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)重視學(xué)生的心理需求變化，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中多給予鼓勵(lì)、激勵(lì)、引導(dǎo)及支持，促進(jìn)學(xué)生心理上的滿足，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在激勵(lì)式教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視尋找學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，從優(yōu)點(diǎn)出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足;激勵(lì)應(yīng)屬于持續(xù)性的過(guò)程，有計(jì)劃性地給予學(xué)生鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。但在實(shí)施激勵(lì)式教學(xué)過(guò)程中應(yīng)掌握適度的原則，不應(yīng)過(guò)度夸獎(jiǎng)，導(dǎo)致學(xué)生形成自負(fù)的心理，影響學(xué)生身心健康的發(fā)展。

3. 結(jié)語(yǔ)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從學(xué)的心理出發(fā)，通過(guò)實(shí)施從分析學(xué)生心理出發(fā)創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，運(yùn)用幽默、具有懸念的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及參與性，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)及實(shí)施激勵(lì)式教學(xué)等多途徑促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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