杜紅輝

摘 要：小學高年級階段的學生具有一定的理解能力，同時具有較強的感知力和豐富的想象力，并且處于價值觀的形成時期，因此，在小學高年級的《道德與法治》課程的授課中采取生活化教學策略，可以有效提高課程教學效率及其質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：道德與法治;生活化;課堂教學

“從生活中來，到生活中去”?！暗赖屡c法治的教學源自于生活又高于生活”。這是我們教研員經(jīng)常跟我們講的。的確，在小學階段開展《道德與法治》教學可以幫助學生形成良好的道德觀念，同時幫助學生培養(yǎng)法治精神，高年級的小學生已經(jīng)具備了一定的理解能力，因此，開展生活化教學是很有必要的，本文針對課程的生活化教學進行了探討。

1小學高年級階段開展《道德與法治》生活化教學的重要性

《道德與法治》課程的教學目的是幫助學生形成正確的道德觀念，同時幫助學生養(yǎng)成相應(yīng)的法治精神，因此，《道德與法治》課程本質(zhì)上應(yīng)該屬于德育課程，課程的生活化教學應(yīng)當是教師在開展教學的過程中，通過與生活實際案例相結(jié)合，從而使得學生更好地理解課程內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容。傳統(tǒng)的《道德與法治》課程在授課過程中存在著填鴨式教學、教學內(nèi)容單一枯燥的問題，對教學效果產(chǎn)生了不良影響，而通過實際生活進行課程教學，則可以使得學生在日常生活中對《道德與法治》課程內(nèi)容形成深刻的理解，通過具體化的事例感受道德的力量，同時養(yǎng)成自身的法治精神，從而實現(xiàn)思想上的覺悟，讓學生把課堂所學延伸到課外，讓“知行”合一，這才是這門課程的目標。

2《道德與法治》課程生活化教學對策分析

2.1教學方式生活化，加深學生印象

小學階段的學生具備較強的好奇心，同時具有較為敏銳的感知力和豐富的想象力，并且對于傳統(tǒng)的課堂教學模式的興趣較低，尤其針對《道德與法治》這類理論性和抽象性較強的課程，教師在教學過程中大多采用填鴨式的教學模式，給學生灌輸知識，而非給學生講授知識，導致學生對此類德育課程不感興趣，同時降低了師生之間的互動效率。此外，機械化的教學方式和學習方式導致學生容易采取機械化背誦的方式去記憶相關(guān)知識點，而機械化的記憶方式的效率極低，導致學生浪費了大量時間與精力，而收獲的學習成果甚微，從而逐步喪失對此類德育課程的學習信心。

針對上述問題，教師在開展《道德與法治》課程教學的過程中，需要采取多樣化、生活化的教學方式，激發(fā)學生對德育課程的學習積極性，滿足學生的德育學習需求。一、二年級的課程，基本上由幾幅圖構(gòu)成，所以要達到德育效果，更需要老師聯(lián)系課程內(nèi)容深挖教材。例如，二年級《大家排好隊》這一課，孩子們平時生活中很多地方需要排隊，老師利用課前分發(fā)課外書兩種情況，讓學生了解了排隊的好處，很好地激發(fā)了學生這課的學習興趣。課程延伸拓展階段，引申到課外：取餐要排隊、撤場要排隊、行進要排隊、很多公共場合都需要排隊……讓學生把課堂所學用到課外;又如學生吃完蘋果剩下果核，而此時沒有垃圾桶，教師可以提供給學生一些處理果核的方法，例如，用兩張面巾紙將果核包裹好，攜帶至有垃圾桶的區(qū)域，將其投放到垃圾桶中。此外，例如這些生活中常見的小事還有過馬路、班級文化建設(shè)等，通過生活化的教學方式，可以使得學生在生活實踐中體驗課程中的知識內(nèi)容，并且?guī)椭鷮W生培養(yǎng)優(yōu)秀的道德品質(zhì)，提高學生的精神境界。

2.2教學內(nèi)容生活化，幫助學生理解知識

《道德與法治》課程不僅僅包含上部分論述的日常生活中的道德行為，同樣包括法治理念，而單純地講解法治知識會讓學生喪失對課程學習的興趣，同時，對于小學階段的學生而言，難以通過自身的學習對法治知識進行理解并掌握，因此，教師在進行《道德與法治》課程授課的過程中，可以將相應(yīng)的課程內(nèi)容進行生活化處理，從而幫助學生形成自身的理解，幫助學生更好地掌握課程知識。如之前教學的《怎樣才是美》一課，第一層次穿衣的美，可以聯(lián)系到小學生日常行為規(guī)范中的規(guī)定，讓學生正確認識外在美的定義。雖然不是法律強制，但也是規(guī)則意識的培養(yǎng)。

教學內(nèi)容生活化主要是將課程內(nèi)的教學內(nèi)容進行生活化處理，例如，對法治知識進行生活化處理的社會，由于小學階段的學生在平日里難以接觸到具體的法治事例，因此，教師可以通過制定“班級公約”的方式要求學生遵守班級管理辦法，讓學生在遵守“班法”的過程中養(yǎng)成對法的尊重和敬畏，將《道德與法治》課程中的法治里的法延伸轉(zhuǎn)化為“班級公約”中的法，讓學生根據(jù)“班級公約”管理班級事務(wù)，依照“班法”處理班級內(nèi)部情況，并且所有人都要遵守“班法”，形成對“班法”的尊重和敬畏。

2.3課后實踐生活化，提高知識應(yīng)用能力

《道德與法治》課程屬于德育課程，因此，教師在進行課程授課的過程中，必須要注意到課后實踐作業(yè)的重要性，通過課后實踐作業(yè)幫助學生鞏固課程知識，一般情況下，一些教師會布置一些摘錄性質(zhì)的作業(yè)，通過書面作業(yè)的形式幫助學生鞏固知識，但是，紙上得來終覺淺，學生要想鞏固自身所學習的知識，還需要通過實踐的“躬行”方式去鞏固知識。與此同時，實踐作業(yè)的方式還可以在一定程度上激發(fā)學生的學習積極性與學習興趣，通過開放式的實踐作業(yè)形式鼓勵學生高質(zhì)量地完成作業(yè)。

《道德與法治》課程的內(nèi)容涉及生活的許多方面，例如，尊老愛幼、謙虛禮讓、孝順感恩、愛護自然等等，教師在布置課后實踐的時候，可以允許學生以開放式的課后實踐形式完成作業(yè)，從而在實踐中運用知識。例如，有的學生可能選擇幫助父母做家務(wù)，有的學生可能選擇清理公共場所的垃圾，有的學生會選擇進行環(huán)保宣傳和公益宣傳。在完成課后實踐后，教師可以鼓勵學生相互交流，從而實現(xiàn)一換一等于二的學習效果。

3小結(jié)

《道德與法治》屬于小學階段的德育課程，對于小學生的價值觀的養(yǎng)成具有重要意義，教師必須意識到《道德與法治》課程的重要性，采取生活化的教學策略，鼓勵學生在生活中理解、掌握、應(yīng)用知識，從而真正做到學以致用。

參考文獻

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