詹瑩瑩

摘 要：心理學(xué)并不是一個(gè)全新的概念，也不是一個(gè)新興的領(lǐng)域，而是在近幾年才發(fā)展起來(lái)。心理學(xué)被人們認(rèn)可后，即進(jìn)入快速發(fā)展的階段，逐步滲透到各行各業(yè)。而在教育教學(xué)領(lǐng)域的改革當(dāng)中，心理學(xué)也逐步受到關(guān)注。為了突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合水平，越來(lái)越多的教師開(kāi)始利用心理學(xué)進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)理念的改革。文章以《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程為例，對(duì)心理學(xué)在教學(xué)改革中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，意在利用心理學(xué)知識(shí)完成教育教學(xué)的改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情與積極性，逐步改善教學(xué)效果與教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：心理學(xué);教學(xué)改革;《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程

各高校進(jìn)行教育教學(xué)改革的目的不僅在于打響知名度，也在于提高自身的就業(yè)率和招生率。教學(xué)改革的同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到一定的提升，各大高校不斷利用先進(jìn)的教學(xué)方法與教學(xué)理念進(jìn)行教育教學(xué)事業(yè)的改革，希望在提高教學(xué)水平的同時(shí)給予學(xué)生全方位的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與水平。在教學(xué)改革中，心理學(xué)知識(shí)可更好地完成復(fù)雜的教學(xué)問(wèn)題的研究，這也是其受到各大高校及教師青睞的原因之一。事實(shí)上，心理學(xué)與教育教學(xué)工作之間的聯(lián)系十分深遠(yuǎn)，早在前蘇聯(lián)時(shí)期，就已經(jīng)有教育學(xué)家針對(duì)教育學(xué)和心理學(xué)進(jìn)行了研究。對(duì)于教師而言，掌握一定的心理學(xué)知識(shí)有利于更好地了解學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造更加理想的教學(xué)氛圍，給予學(xué)生精神上的啟發(fā)與教育。

1 基于內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)學(xué)生的探究欲望

動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它又分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由人內(nèi)在的需要引發(fā)的動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是通過(guò)外界的刺激或誘導(dǎo)而引發(fā)的動(dòng)機(jī)[1]。無(wú)論是在教學(xué)改革當(dāng)中，還是在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生始終處于主體地位，學(xué)生的求知欲和興趣是影響教學(xué)活動(dòng)的直接因素。對(duì)于學(xué)生而言，其興趣、愛(ài)好、信念等都屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，而外部動(dòng)機(jī)則是來(lái)自于教師考勤、學(xué)生排名或者獎(jiǎng)學(xué)金等諸多外部因素的刺激?？衫脙?nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)結(jié)合的方式對(duì)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程進(jìn)行改革。以?xún)?nèi)部動(dòng)機(jī)為主進(jìn)行的教學(xué)改革，需要在課程開(kāi)始前讓學(xué)生以自由分組的方式完成教師提出的問(wèn)題，然后以小組的形式進(jìn)行分享和交流。這種較為自由的學(xué)習(xí)方式很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使得學(xué)生更加主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中。

以外部動(dòng)機(jī)進(jìn)行的教學(xué)改革需要教師在課程開(kāi)始前告知學(xué)生，順利完成教學(xué)活動(dòng)或者教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后可獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)方法取得的成果遠(yuǎn)不如以?xún)?nèi)部動(dòng)機(jī)為核心進(jìn)行的教學(xué)改革，雖然說(shuō)外部動(dòng)機(jī)可有效約束學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，但是只能在短時(shí)間內(nèi)起到一定的效果，無(wú)法長(zhǎng)期使用。只有想辦法激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，才能使學(xué)生堅(jiān)持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)與探究。因此，在教學(xué)改革中應(yīng)更加注意內(nèi)部動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。

2 基于記憶理論設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，每個(gè)人的記憶都是遵循以下四個(gè)階段進(jìn)行，分別是選擇、加工、儲(chǔ)存還有提取。從某種角度而言，人的記憶系統(tǒng)與計(jì)算機(jī)信息加工系統(tǒng)之間存在一定的相似性。早就有心理學(xué)家指出，人在學(xué)習(xí)有意義的材料時(shí)會(huì)付出更多的努力，并使用最佳策略學(xué)習(xí)新東西，愿意花時(shí)間自主聯(lián)系閱讀的材料與以往的內(nèi)容。教學(xué)改革時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和以往的內(nèi)容聯(lián)系在一起，再次鞏固、加深并記憶，形成知識(shí)架構(gòu)。

例如，在學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程中的奇偶校驗(yàn)碼時(shí)，教師可以引入生活中常見(jiàn)的撲克牌，利用撲克牌的正反面來(lái)表示計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對(duì)數(shù)據(jù)的傳輸。此時(shí)學(xué)生可更好地理解二進(jìn)制數(shù)據(jù)，輕易猜出被翻動(dòng)的撲克牌。這種簡(jiǎn)易的撲克牌魔術(shù)可將枯燥的二進(jìn)制數(shù)據(jù)以更加形象的方式表達(dá)出來(lái)，不僅可以吸引學(xué)生的興趣和注意力，還使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)二進(jìn)制的探究欲望，并在學(xué)習(xí)二進(jìn)制的同時(shí)聯(lián)系以往所學(xué)內(nèi)容。由此可見(jiàn)，在教學(xué)改革當(dāng)中，心理學(xué)理論具有十分深遠(yuǎn)的意義。

3 基于學(xué)生氣質(zhì)特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法

心理學(xué)當(dāng)中的氣質(zhì)與我們?nèi)粘Ｉ钪械臍赓|(zhì)不同，心理學(xué)當(dāng)中的氣質(zhì)是指心理特征，主要表現(xiàn)在心理活動(dòng)上，具備穩(wěn)定、靈活、速度的特征。不同的學(xué)生有不同的經(jīng)歷和性格，均是獨(dú)立存在的個(gè)體。實(shí)際開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)將自身處于與學(xué)生平等的位置，加深與學(xué)生的溝通和交流，感知學(xué)生的脾性和氣質(zhì)，從而基于學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方式與教學(xué)方法[2]。面對(duì)較為外向、行動(dòng)敏捷的學(xué)生時(shí)，教師可采用提問(wèn)或者分享的方式開(kāi)展創(chuàng)新性的教學(xué)，這類(lèi)學(xué)生具備較強(qiáng)的互動(dòng)性，可與教師一起提高課堂的趣味性。面對(duì)情緒興奮度較低，不善言談的學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)，協(xié)助學(xué)生樹(shù)立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

這種基于心理學(xué)理論開(kāi)展的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程改革，有利于教師更加深刻的了解學(xué)生的特征和成長(zhǎng)規(guī)律，在教師和學(xué)生當(dāng)中搭建了良好的溝通橋梁。進(jìn)一步了解學(xué)生的脾性氣質(zhì)和特點(diǎn)后，教師才可確定更具針對(duì)性的教學(xué)模式與教學(xué)方法，也可根據(jù)不同類(lèi)型的學(xué)生組合小組，促使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。例如，可將制作PPT或搜集資料等細(xì)節(jié)性的任務(wù)，交給不善言談的學(xué)生，而溝通和交流的任務(wù)則需要交給開(kāi)朗外向的學(xué)生，在所有學(xué)生相互配合的情況下共同完成《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程的學(xué)習(xí)[3]。

綜上所述，無(wú)論是對(duì)于教學(xué)改革而言，還是對(duì)教育教學(xué)工作而言，心理學(xué)都有著極為重大的影響。教師應(yīng)積極的學(xué)習(xí)與心理學(xué)相關(guān)的知識(shí)，基于心理學(xué)論點(diǎn)開(kāi)展創(chuàng)新性的教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與水平。實(shí)踐證明，心理學(xué)理論與教學(xué)改革的結(jié)合，不僅起到了提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用，還在教學(xué)中改善了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，教學(xué)效果及教學(xué)水平一定會(huì)得到跨越式的提升，學(xué)生也會(huì)得到全方位的培養(yǎng)。因此，以《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程為例對(duì)心理學(xué)在教學(xué)改革中的應(yīng)用進(jìn)行的探究，具備十分深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義，可以說(shuō)為教育教學(xué)改革提供了全新的路徑和方向。

參考文獻(xiàn)：

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