鄧林芳

摘 要：在初中英語教學(xué)過程之中，英語閱讀教學(xué)與英語寫作教學(xué)素來都是整個(gè)英語學(xué)科教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容，也是許多初中學(xué)生所認(rèn)為的學(xué)習(xí)難關(guān)，諸多英語教師在開展英語教學(xué)環(huán)節(jié)，采用多樣化的教學(xué)手段來進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。但是最終卻并未取得理想的教學(xué)效果，而現(xiàn)代化的教學(xué)提出了讀寫融合的新式教學(xué)方式，其主要是通過將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的融合，來進(jìn)行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，改善教學(xué)質(zhì)量，提高整體教學(xué)效果。本文以讀寫融合教學(xué)方式在初中教學(xué)過程中的可行性進(jìn)行分析，探究具體的運(yùn)用措施，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;讀寫結(jié)合;教學(xué)方式

初中英語學(xué)習(xí)過程之中的寫作、閱讀是重要的環(huán)節(jié)，同樣也是學(xué)生較為薄弱的環(huán)節(jié)。教師在實(shí)際的英語讀寫融合教學(xué)期間，首先要做的就是對(duì)學(xué)生的整體情況進(jìn)行分析了解。并結(jié)合教學(xué)方案進(jìn)行總體分析，對(duì)一種的教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，通過積極引導(dǎo)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。并為學(xué)生建立更良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。讀寫融合教學(xué)策略是現(xiàn)代化的一種有效教學(xué)方式，也是諸多教育者所關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)需要充分的對(duì)該種教學(xué)模式進(jìn)行解讀，將教學(xué)過程之中的讀寫能力培養(yǎng)劃為重點(diǎn)內(nèi)容，通過該種教學(xué)模式讓學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到大幅度的提升。

1 讀寫融合教學(xué)策略可行性的分析

英語學(xué)習(xí)過程中閱讀和寫作雖然是兩個(gè)部分，但二者相互影響，通過對(duì)二者的逐漸融合，使得它們共同促進(jìn)英語整體學(xué)習(xí)。教師通過閱讀為學(xué)生的寫作尋找相應(yīng)的素材，而學(xué)生通過素材的不斷積累也會(huì)作用于閱讀過程之中，使得學(xué)生自身閱讀的渴望進(jìn)一步增加。學(xué)生通過寫作練習(xí)也愿意積極地投入到閱讀過程之中。從整體的角度來看，這二者屬于一個(gè)密不可分的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，閱讀可以認(rèn)為是語言的輸入，而寫作則是語言的輸出。通過二者之間的相互轉(zhuǎn)化能夠更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)，教師要清楚的認(rèn)識(shí)到讀寫融合教學(xué)策略在應(yīng)用過程之中的切實(shí)可行性。并通過積極的教學(xué)探索出相應(yīng)的教學(xué)路徑。所以，教師在教學(xué)過程之中，一定要將理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容相互結(jié)合，合理的將讀寫融入到初中教學(xué)環(huán)節(jié)，讓其效果充分發(fā)揮出來，以最大程度提高課堂教學(xué)效率。

2 初中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)代化的英語教學(xué)過程之中教師往往長(zhǎng)期處于課堂主導(dǎo)地位，采用“灌輸式”的學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)，過于注重知識(shí)的灌輸使得學(xué)生的思維受到抑制，學(xué)生的發(fā)展也無法得到充分展現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及效率也得到了一定程度的影響。而一些教師在教學(xué)環(huán)節(jié)過于注重自身單一知識(shí)內(nèi)容的講述，使得師生之間沒有進(jìn)行相應(yīng)的溝通，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，這就使得課堂教學(xué)效果無法獲得提升。

3 初中英語教學(xué)過程中讀寫融合教學(xué)方式的具體應(yīng)用

3.1 運(yùn)用小組合作展開閱讀思考

在初中英語教學(xué)過程之中，小組討論的學(xué)習(xí)模式是一種較為高效的方法，教師通過根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的分配，并布置的任務(wù)讓小組內(nèi)部的成員通過分析討論得出最終答案，小組成員在討論過程之中，教師通過引導(dǎo)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀寫兩種學(xué)習(xí)方式的融合，以突破學(xué)習(xí)上的重難點(diǎn)內(nèi)容。例如：教師在講解“Campus life”內(nèi)容時(shí)，可以借助小組合作交流的模式，并以小組集體合的形式寫一篇關(guān)于“Campus life”容的英語文章，之后選擇一名代表進(jìn)行課堂閱讀。在該過程之中，每個(gè)小組成員都參與到了課堂活動(dòng)之中，通過先寫后讀的方式，提高了綜合英語運(yùn)用能力，幫助學(xué)生拓展自身思維。小組合作模式下學(xué)生的積極性充分被調(diào)動(dòng)起來，整個(gè)教學(xué)氣氛也變得更加輕松，教師教學(xué)工作的開展也會(huì)變得更加順利。

3.2 運(yùn)用科學(xué)合理的方式，將閱讀與寫作進(jìn)行結(jié)合

在現(xiàn)階段教學(xué)過程之中提出了諸多新式的教學(xué)方式，但是無論哪種教學(xué)方式的應(yīng)用都需要通過切實(shí)的應(yīng)用探究，注重其科學(xué)性與合理性，初中英語教學(xué)過程中的讀寫融合教學(xué)策略也是如此。教師在教學(xué)過程之中一定要注重其中的一些問題。在教學(xué)課程進(jìn)度上，教師要盡可能的保證將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)兩種進(jìn)度共同進(jìn)行，要注重其均衡性的發(fā)展。不能因某一科的成績(jī)高低就影響教學(xué)進(jìn)度。除此之外，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)問題、接受能力、課堂內(nèi)容等都需要進(jìn)行具體的考慮。如果教師發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)階段的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的英語閱讀能力較低，需要進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。教師在閱讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)也不能過度重視閱讀指導(dǎo)，而忽視了寫作實(shí)踐的訓(xùn)練教師可以通過寫作所產(chǎn)生的具體信息來進(jìn)行閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)二者的共同進(jìn)步。如果學(xué)生的寫作能力需要提高，教師也可以通過閱讀訓(xùn)練來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的積累或是模仿一些優(yōu)秀的閱讀素材。例如：英語教師在閱讀教學(xué)過程之中可以通過引導(dǎo)找到素材之中的重點(diǎn)句式、優(yōu)秀的句型，讓學(xué)生進(jìn)行寫作上的模仿，以作為日后寫作的素材內(nèi)容，寫出更好的英語文章。

3.3 充分利用好課上課下時(shí)間

由于在初中學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所要面臨的科目較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間較為緊迫。所以教師需要合理的運(yùn)用好課上及課下的時(shí)間進(jìn)行讀寫融合教學(xué)。教師可以在一堂課結(jié)束之后進(jìn)行寫作題目的布置，讓學(xué)生通過課余時(shí)間進(jìn)行作業(yè)完成，并在課前授課環(huán)節(jié)進(jìn)行朗讀。教師要注意在作業(yè)布置時(shí)一定要盡可能地尋找與學(xué)生實(shí)際生活向關(guān)聯(lián)，或是與教材內(nèi)容相聯(lián)系的題目進(jìn)行分析，并要求學(xué)生以此為基礎(chǔ)展開相應(yīng)的的寫作。通過教師的積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能被充分激發(fā)出來，學(xué)生積極參與到課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)并踴躍回答問題使得其英語學(xué)習(xí)自信心得到增強(qiáng)。

4 結(jié)語

在現(xiàn)階段的教學(xué)過程之中英語的重要性越來越明顯，而英語閱讀和寫作怎么是其教學(xué)開展的重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容。教師通過讀寫融合的教學(xué)模式，以實(shí)際的教材內(nèi)容為依據(jù)，學(xué)生的實(shí)際英語水平為標(biāo)準(zhǔn)。在寫作過程中進(jìn)行閱讀能力的提升，通過一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生的寫作能力和閱讀能力一定會(huì)得到進(jìn)一步的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉子秀.研討在初中英語教學(xué)中“讀寫融合”的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（45）：85.