陳麗敏

隨著新高考改革的推進(jìn)，地理核心素養(yǎng)在地理課堂中不斷滲入，地理課堂應(yīng)該能讓學(xué)生擁有正確的人地協(xié)調(diào)觀，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，提高學(xué)生地理實(shí)踐力和區(qū)域認(rèn)知的能力。因此，對于課堂和教案中的問題設(shè)計(jì)要求更高，為了尊重學(xué)生的發(fā)展需求以及解惑課堂難點(diǎn)，筆者常利用“問題鏈”的教學(xué)方式滲入地理課堂。

“問題鏈”是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)將教學(xué)知識設(shè)計(jì)成層次分明，具有系統(tǒng)性的一系列問題。在課堂中，如果使用“問題鏈”將課堂串聯(lián)起來，不僅利于重難點(diǎn)的開展，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在地理課堂中，“問題鏈”也可以把疑問和教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來，形成獨(dú)特的課堂結(jié)構(gòu)，增加課堂吸引力，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。本文以“冷熱不均引起的大氣運(yùn)動-第一課時(shí)”課堂為例，淺談“問題鏈”在地理課堂中的應(yīng)用。

1 問題鏈的設(shè)計(jì)及其主要類型

1、認(rèn)真解讀2017版最新的地理課標(biāo)，明白課標(biāo)的要求，“問題鏈”的設(shè)計(jì)要符合課標(biāo)要求。同時(shí)“問題鏈”的設(shè)計(jì)也要充分利用生活常見的實(shí)例。具體課標(biāo)內(nèi)容：運(yùn)用圖表資料，說出大氣的組成和垂直分層，及其與生產(chǎn)生活的關(guān)聯(lián);運(yùn)用示意圖等，說明大氣受熱過程與人力環(huán)流原理，并解釋相關(guān)現(xiàn)象。

2、根據(jù)課標(biāo)以及實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題鏈。課堂中運(yùn)用了20個(gè)問題，5個(gè)小“問題鏈”;分別是“導(dǎo)入問題鏈”“觀察問題鏈”“探究問題鏈”“知識遷移問題鏈”“實(shí)際拓展問題鏈”。

3、利用這些小“問題鏈”構(gòu)建一個(gè)層層遞進(jìn)的以大氣受熱過程為主鏈的課堂。且能夠“問題鏈”幫幫助學(xué)生繪制相應(yīng)的知識樹。

2 課堂中“問題鏈”的應(yīng)用以及設(shè)計(jì)意圖

1、利用“導(dǎo)入問題鏈”做情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。從生活常識可知：離熱源越近，物體溫度就越高。那么根據(jù)常理課進(jìn)行推論：

問題（1）：山頂海拔高，離太陽更近，受熱是不是更多？

問題（2）：但是實(shí)際是山頂比山腳更冷一些，這是為什么？

問題（3）：大氣的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)是？又是怎樣受熱的？

意圖：這三個(gè)問題具有層次性，且來源于現(xiàn)實(shí)生活，能夠快速帶動學(xué)生的情緒，主動參與到課堂中來。

2、在現(xiàn)實(shí)生活中，了解地理事物與其特點(diǎn)最離不開觀察，但大氣層是無色的無法直接觀察。因此利用相關(guān)視頻資料，讓學(xué)生觀察并提出相應(yīng)的問題?！坝^察-問題鏈”，分析無法直接了解到的地理現(xiàn)象，下列為“問題鏈”設(shè)計(jì)：

（1）大氣的主要成分是什么？

（2）大氣的垂直分層主要有哪些？

（3）請說出大氣主要分層的特點(diǎn)。

（4）探討大氣不同分層與生產(chǎn)生活的關(guān)聯(lián)。

意圖：通過一個(gè)小“問題鏈”讓學(xué)生了解觀察在地理學(xué)習(xí)中的重要性，在觀察后更要有思考有疑問才培養(yǎng)自身的思維能力。

3、用“探究問題鏈”探究本課難點(diǎn)，設(shè)計(jì)有難度有實(shí)際意義的“問題鏈”讓學(xué)生體驗(yàn)探究者的樂趣，畫出大氣受熱的過程并探討相關(guān)現(xiàn)象，相應(yīng)問題：

問題（1）為什么高出不勝寒？（與導(dǎo)入呼應(yīng)，解決實(shí)際問題）

問題（2）為什么晴朗的白天比多云的白天氣溫高？

問題（3）大氣削弱作用有哪些？

問題（4）為甚晴天天空是藍(lán)色而日出日落是紅色？

問題（5）晴朗的白天氣溫比多云的白天氣溫高，那么晴朗的夜晚比多云夜晚，哪個(gè)氣溫更高？

意圖：本“問題鏈”設(shè)計(jì)利用繪圖和板圖，讓問題更具有遞進(jìn)性，讓學(xué)生通過大氣受熱過程示意圖，突破重難點(diǎn)，明白大氣的兩大作用：保溫作用，削弱作用。

知識遷移和實(shí)際拓展是讓課堂生活化、具體化最重要的方式，也是地理課堂的目的之一。

4、應(yīng)用“知識遷移問題鏈”掌握月球晝夜溫差大的原因。

問題（1）根據(jù)溫度，指出大氣輻射是短波輻射還是長波輻射

問題（2）指出大氣逆輻射對地球氣溫的作用

問題（3）思考月表晝夜溫差大的原因？

意圖：利用知識遷移培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)解決相應(yīng)實(shí)際問題。

5、利用“實(shí)際拓展問題鏈”培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識分析和解決問題的能力，不僅拓寬綜合思維，也訓(xùn)練實(shí)踐能力。

問題（1）秋冬夜晚，農(nóng)民為什么在田里熏煙。

問題（2）常見的溫室氣體是什么？你能解釋溫室效應(yīng)的原因嗎？

問題（3）面對全球氣候變暖你該怎么做？

小結(jié)問題：你能構(gòu)建本課的知識樹嗎？

3 地理課堂“問題鏈”的設(shè)計(jì)要符合地理核心素養(yǎng)

1、課堂的地理問題設(shè)計(jì)可以利用板圖和學(xué)生繪圖結(jié)合，在繪圖的過程中要不斷聯(lián)系前后的內(nèi)容，可以增加問題的層次性，提高學(xué)生的思考能力，也可以加深綜合思維的深度。

2、了解學(xué)生的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和思考意識。

雖然大氣的相關(guān)知識，前面地理課沒有涉及，但是課堂問題比如：為什么晴天是藍(lán)色，而日落天空是紅色，這些現(xiàn)象都是常見的。生活實(shí)例在課堂中應(yīng)該不僅要慮了學(xué)生的知識體系，更能培養(yǎng)對區(qū)域的認(rèn)知能力和地理實(shí)踐能力。

3、關(guān)注“溫室效應(yīng)”等全球關(guān)注的環(huán)境問題，并為此提出減緩建議。讓課堂充滿人地協(xié)調(diào)的地理觀念，讓學(xué)生參與到更有質(zhì)感的地理課堂中。

于筆者而言，對于“問題鏈”的利用和研究還不夠深入，在后面的課堂中會不斷利用“問題鏈”滲入課堂，并且不斷的反思與改進(jìn)，讓學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展。