曹燕

摘 要：如何使課堂提問在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)揮應(yīng)有的作用，要求教師掌握課堂提問的策略。課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上常用的一種教學(xué)方法。它是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一。它也是教師、教材、學(xué)生聯(lián)系的主要溝通渠道。掌握教材的特點(diǎn)，從不同的方面或角度提出生動(dòng)、曲折、啟發(fā)性的問題，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的思維熱情和主動(dòng)性。使學(xué)生的思維過程處于積極愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)，為課堂教學(xué)增添了神奇的魅力，給課堂教學(xué)帶來了活力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂；教學(xué)；提問

一、創(chuàng)設(shè)情境激起情趣

為了解決學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏熱情的問題，在課堂上表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)的興趣是一個(gè)很好的解決方法。好的開始是成功的一半，老師可以在開始上課的時(shí)候提出有趣的問題來吸引學(xué)生的注意力。例如，“可能性”課的主要內(nèi)容就是讓學(xué)生體驗(yàn)事情發(fā)生的可能性，并且會(huì)用“可能性”和“不可能性”來正確描述事件發(fā)生的可能性。在備課階段，我試圖找出學(xué)生可能感興趣的內(nèi)容，然后在課程開始時(shí)提出兩個(gè)有趣的問題。在課堂上，我?guī)Я艘粋€(gè)包裝精美的禮品盒，對(duì)學(xué)生們說：“今天老師給我們帶來了一件小禮物?！蹦悴逻@是什么？這個(gè)問題很有趣。同時(shí)精美的禮品盒也引發(fā)了同學(xué)們的遐想。每個(gè)人都渴望猜測(cè)。有人說它是文具，有人說它是玩具，還有一些學(xué)生說它是零食。每個(gè)人都猜得很開心，所以我說：“給每個(gè)人一個(gè)謎語(yǔ)的線索作為禮物！”聽著：這個(gè)小黑人長(zhǎng)得又漂亮，穿著木頭和鮮花。繪畫和寫作所做的一切并不是唱歌。學(xué)生們立刻喊出了“鉛筆”這個(gè)詞。所以我問，“一定或者確定是鉛筆嗎？”許多學(xué)生說：“一定是?！蔽矣謫枺骸翱赡苁卿摴P嗎？”大家都說：“不是”！這就引出了“可能與不可能”的主題，讓學(xué)生以“猜測(cè)與判斷可能性”的主題進(jìn)入情境，我很自然地介紹了今天的新課。禮物具有懸念色彩，猜禮物盒子里的物品也是學(xué)生們非常感興趣的話題。設(shè)置有趣的問題可以很成功地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這不僅完成了新課程的導(dǎo)入工作。它還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和好奇心，為課堂打下基礎(chǔ)。

二、啟迪智慧由“疑”到“學(xué)”

質(zhì)疑對(duì)學(xué)習(xí)者來說非常重要。如果你有疑問，你可以學(xué)好。如果你能解決問題，你就能成長(zhǎng)。小學(xué)生還需要經(jīng)歷產(chǎn)生懷疑、開展學(xué)習(xí)活動(dòng)、構(gòu)建新知識(shí)的過程。在學(xué)生從懷疑到學(xué)習(xí)的過程中，他們離不開老師的啟發(fā)和指導(dǎo)，即啟發(fā)學(xué)生的問題。引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。

在激發(fā)學(xué)生的問題之后，必須在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中不斷激發(fā)學(xué)生思考問題。例如，在教學(xué)成績(jī)的乘法運(yùn)算中，啟發(fā)學(xué)生思考，“在什么情況下，乘積大于乘數(shù)？”“當(dāng)你第一次讓學(xué)生觀察16×3/4，16×1/4，16×4，1/4×16和其它算式來回答這個(gè)問題。當(dāng)學(xué)生回答：“乘數(shù)是整數(shù)。”我啟發(fā)學(xué)生：“0和1是整數(shù)，用它們作為乘數(shù)計(jì)算?！苯?jīng)過計(jì)算和思考，學(xué)生說：“當(dāng)一個(gè)大于1的整數(shù)被用作乘數(shù)時(shí)，乘積被相乘?！蔽覇l(fā)學(xué)生思考：“除了大于1的整數(shù)，還有什么？”一個(gè)學(xué)生很快回答：分?jǐn)?shù)大于1，小數(shù)也可以。“最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和思考。”思考和討論，你應(yīng)該如何表達(dá)你的結(jié)論？經(jīng)過討論，同學(xué)們一致認(rèn)為“當(dāng)乘數(shù)大于1時(shí)，乘積大于乘數(shù)。”這樣，通過激勵(lì)學(xué)生在各個(gè)層次上進(jìn)行深入思考，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極思考。學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)能力提高。

三、梯度提問因材施教

教學(xué)中把不同梯度的學(xué)生劃分層次，最大限度地發(fā)揮他們的能力，問題也可以分梯度進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入到知識(shí)，同時(shí)挖掘他們的潛能。據(jù)此，教師可以設(shè)置層次問題來指導(dǎo)學(xué)生，使教學(xué)由淺到深、清晰。例如，“數(shù)學(xué)寬角鴿窩問題”這一課的主要內(nèi)容就是幫助學(xué)生理解“鴿窩問題”，并將其應(yīng)用于解決實(shí)際問題。二是幫助學(xué)生了解抽屜原理。結(jié)合我提出的問題，我非常注重等級(jí)制度。例如，在回答“把四支筆放入三支筆”的問題時(shí)，我會(huì)讓不同的學(xué)生先說出他們想要如何分配這四支筆。當(dāng)學(xué)生們說分布的四個(gè)方法，我問學(xué)生們?cè)谶@些分布結(jié)果找到共同點(diǎn)，感覺微妙之處，總結(jié)的原則，讓學(xué)生從膚淺的問題理論改進(jìn)和總結(jié)，以便他們能深入知識(shí)的內(nèi)部。知識(shí)的規(guī)律也是學(xué)生潛能的發(fā)展，讓學(xué)生通過思考和觀察來發(fā)現(xiàn)規(guī)律和接觸。通過分層提問，學(xué)生可以從淺層的角度學(xué)習(xí)和理解知識(shí)，不僅可以幫助他們提煉知識(shí)，而且可以引導(dǎo)他們更深入地思考，開發(fā)他們的深層潛能。

四、賞識(shí)鼓勵(lì)樹立自信

贊賞是所有學(xué)生都希望從老師那里得到的精神獎(jiǎng)勵(lì)。在數(shù)學(xué)課上，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生建立自信，通過鼓勵(lì)他們更加努力學(xué)習(xí)來獲得成就感。同時(shí)，它對(duì)提高課堂教學(xué)也起到了一定的作用。例如，《多邊形面積》課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生掌握平行四邊形、三角形、梯形的面積計(jì)算公式和方法，并理解圖形簡(jiǎn)單組合的面積計(jì)算方法。在領(lǐng)導(dǎo)這門課的學(xué)生時(shí)，我鼓勵(lì)你們舉幾個(gè)多邊形的例子：“誰能給你們舉幾個(gè)多邊形的例子，看誰能帶頭？”這個(gè)問題很簡(jiǎn)單，我的提問方法是受到鼓勵(lì)的。因此，許多學(xué)生都渴望嘗試。我隨機(jī)地讓幾個(gè)學(xué)生回答問題。每個(gè)人都可以說一些在生活中常見的多邊形，雖然問題很簡(jiǎn)單。但我仍然用我的眼睛或我的行為贊揚(yáng)他們，所以回答問題的學(xué)生被我鼓勵(lì)，而沒有回答問題的學(xué)生看到我被其他學(xué)生鼓勵(lì)，并得到了含蓄的鼓勵(lì)。在解釋了第一堂課后，我讓學(xué)生總結(jié)他們所學(xué)到的。這些問題是開放的。每個(gè)學(xué)生至少能說一點(diǎn)，每個(gè)人都能正確地回答它。同時(shí)，其他同學(xué)也可以繼續(xù)補(bǔ)充，在每個(gè)同學(xué)回答完這個(gè)問題后，我會(huì)說“很好”和“棒極了”，這樣他們會(huì)更加自信。在我的鼓勵(lì)下，幾乎沒有人會(huì)錯(cuò)誤地回答這些問題，任何會(huì)回答一點(diǎn)的學(xué)生都會(huì)有成就感。激勵(lì)學(xué)生多問問題，讓學(xué)生樹立自信，感受老師的支持，是不斷改進(jìn)教學(xué)的好方法，值得老師們?nèi)L試。簡(jiǎn)而言之，數(shù)學(xué)課堂上的問題可以設(shè)置為多種形式。首先，學(xué)生可以從有趣的問題中得到啟發(fā)，為課堂打下基礎(chǔ)；其次，運(yùn)用啟發(fā)式問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，保證學(xué)生的聽力質(zhì)量。第三，通過分層提問挖掘?qū)W生的潛能，拓展和拓展教學(xué)。最后，可以鼓勵(lì)學(xué)生提問，幫助他們建立自信和提高教學(xué)。