韋美芳

摘要：區(qū)域活動以游戲為主要活動，尊重學齡前幼兒的年齡階段和興趣，通過創(chuàng)設環(huán)境、提供層次多樣的材料來滿足幼兒的個性化需要。區(qū)域活動給予幼兒很大的自由，幼兒可以根據(jù)自己的喜好、興趣來選擇區(qū)域、材料以及同伴。這種游戲形式為幼兒的發(fā)展提供了一個良好的平臺。區(qū)域活動的自主性并不意味著教師是完全的旁觀者，相反，教師在區(qū)域游戲中適時適度的指導能夠挖掘游戲深度，研究區(qū)域活動中教師的指導策略對于提高幼兒園區(qū)域活動游戲水平具有重要意義。

關(guān)鍵詞：大班幼兒;區(qū)域活動;教師指導策略

引言：

區(qū)域活動對幼兒的健康發(fā)展非常重要，在現(xiàn)實生活中受到了幼兒們的喜愛。區(qū)域活動給予幼兒自主選擇的權(quán)利，區(qū)域、材料與同伴，幼兒都可以按照自己的意愿進行選擇。且區(qū)域種類多樣，幼兒可以根據(jù)自己的興趣進行選擇，不同的區(qū)域幼兒獲得的經(jīng)驗不同。此外，雖然區(qū)域活動給予幼兒較大的自由，但教師適宜的指導也是不可避免的，教師適時適度的指導能夠挖掘游戲深度，幫助幼兒的游戲能力在原有水平上得到提高，以便保證區(qū)域的有效開展和發(fā)揮區(qū)域活動的教育價值。

一、幼兒區(qū)域活動中教師觀察與指導策略的整體特點

研究表明，教師在區(qū)域活動中介入的頻率較高，教師認為幼兒區(qū)域游戲時會有很多教育契機有待他們?nèi)グl(fā)掘，在區(qū)域活動中去進行指導，這時幼兒最容易接受。且在區(qū)域活動中，比起其他區(qū)域，角色區(qū)幼兒互動最多。幼兒園把游戲作為最基本的活動，決定了教師們觀念上對于區(qū)域活動重要性的肯定。幼兒在區(qū)域活動中是開心的放松的，這個時候教師適度的指導給予幼兒幫助，會讓幼兒在區(qū)域游戲中潛移默化的學習相應的知識技能，寓教育于無形當中。

二、不同區(qū)域教師觀察與指導策略的差異

有研究表明，建構(gòu)區(qū)的教師指導缺乏有效的技能方面的指導，且建構(gòu)區(qū)材料提供上，積塑類這類高結(jié)構(gòu)材料受到了教師的青睞。本研究中，建構(gòu)區(qū)在指導時機方面，教師多在幼兒技能欠缺方面進行指導;指導內(nèi)容方面多為認知方面的指導;指導效果方面多為正效指導。材料方面，建筑材料較為豐富。每個班均有建筑材料，如桌面材料雪花片、積塑、魔尺，還有小型積木，分別為木頭或泡沫制成;走廊設置積木箱供相鄰班級使用;戶外操場有大型積木供幼兒玩耍。建構(gòu)區(qū)教師指導次數(shù)較其他區(qū)域而言較多，但與角色區(qū)差距較大。這是由于建構(gòu)區(qū)需要借助于材料才能開展，較角色區(qū)幼兒大量的語言交流與肢體碰撞，建構(gòu)區(qū)一般需要安靜，或個人獨立完成，或幾人合力搭建大型建筑物，教師一般僅觀察幼兒的建構(gòu)活動，不會輕易指導，唯有幼兒欠缺技能，教師不理解幼兒搭建活動、幼兒主動向教師炫耀時，教師才會指導建構(gòu)區(qū)。

三、大班幼兒區(qū)域活動中教師的觀察與指導策略

（一）教師的指導應該照顧到各個區(qū)域，提高對其他區(qū)域的關(guān)注度

本研究中，在眾多區(qū)域當中，教師在角色區(qū)指導的次數(shù)最多。首先，該區(qū)的范圍廣泛，涵蓋內(nèi)容多，每個年齡段都可以設置與幼兒年齡相匹配的角色區(qū)域。教師設置起來方便，角色區(qū)能滿足幼兒提前體驗成人社會的愿望，且形式多樣，如美甲區(qū)、美容院新型區(qū)域，不斷吸引著幼兒，他們想玩、愛玩、愿意玩。雖然角色區(qū)的益處頗多，但教師在區(qū)域活動中不能僅限于此，應看到其他區(qū)域的重要性，搭配起來。對于興趣廣泛、靜不下來的幼兒，教師不妨采取“以靜制動”方式，讓幼兒多體驗安靜區(qū)，如穿珠，拼貼畫等，培養(yǎng)其耐心。對于興趣單一的幼兒，教師應在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，給他提供多樣的選擇環(huán)境，幫助幼兒建立興趣，及時給予表揚。另一方面，幼兒對某區(qū)興趣不高，教師要及時反思尋找原因，并及時調(diào)整區(qū)域活動的材料以及區(qū)域環(huán)境。另外，研究表明教師指導策略對其他區(qū)域有影響，教師在實踐中應關(guān)注其他區(qū)域，在創(chuàng)設新區(qū)域時，要結(jié)合本班幼兒年齡、興趣愛好的等來創(chuàng)設。

（二）區(qū)域活動中教師的觀察與指導要把握時機，適時適度

對于大班幼兒來說，由于理解能力、觀察能力等各方面能力的限制，對于自己已經(jīng)學會的生活技能和未掌握的生活技能并不能很好地區(qū)別，幼兒只是根據(jù)自己的興趣進行較為簡單的活動，這時，教師就要根據(jù)幼兒的行為進行適當引導，幫助幼兒理解，讓幼兒可以根據(jù)教師的引導完成特定的活動。只有這樣，不斷引發(fā)幼兒思考，才能較好地促進幼兒的學習與發(fā)展。另外，教師在指導時，也要注意自己的語氣，要讓幼兒理解與接受，這就要求教師要加強指導語的藝術(shù)性，教師要用生動形象的語言與幼兒進行交流，只有這樣的語言，才能引發(fā)幼兒的思考，起到啟發(fā)和引導的作用。因此，要求教師不斷提高自身水平，積累經(jīng)驗，把握時機，適時指導，提高指導的有效性。

（三）明確區(qū)域活動中教師的角色

我們經(jīng)常說，教師應作為幼兒游戲活動的支持者，指導者，參與者。在教師角色方面，教師更傾向于“教育者”角色，除了受傳統(tǒng)的教育觀的影響，這也與幼兒的年齡特點有關(guān)，學前幼兒社會經(jīng)驗少，認知方面較為欠缺，在中大班，幼兒隨著年齡的增長認知的不斷發(fā)展，社會經(jīng)驗變得豐富起來，解決問題能力不斷提高，遇到問題會自行處理，教師便更傾向于是幼兒的朋友，一種平等的關(guān)系。但是實質(zhì)上，三種指導角色中，教育者角色的利用是最高的，因為教育者即代表著教師權(quán)威，采取教育者角色方便簡單，幼兒較為聽話;另外，教師們對于教師角色的選擇問題也較為模糊，理論難以直接用于實踐當中。即便如此，教師還是應該盡量避免以傳統(tǒng)的權(quán)威者角色面對幼兒，這樣的角色雖然當下效果明顯，但實質(zhì)上師幼之間追求的應該是教育者與游戲者的融合。

結(jié)束語：

總之，在區(qū)域活動中，教師要做一個會思考的觀察者，有策略的合作者、指導者，在無痕跡的教育環(huán)境中引導孩子的發(fā)展。通過有效的觀察與指導，才能了解幼兒在活動中的需求。只要把活動還給幼兒，幼兒才能越玩越豐富，越玩越有創(chuàng)造，這樣才能不斷地提升孩子的思維能力和動手能力。當然，在今后的幼兒教學中，教師可以選擇更多的不同級別的、不同類型的幼兒園，以及不同地區(qū)的幼兒園的區(qū)域活動做研究，以便全面的了解教師在區(qū)域活動中指導策略的情況，并提出相應的教育建議，繼續(xù)補充教師指導策略的維度和深度。

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