郭鳳

摘 要：針對(duì)高校英語(yǔ)尤其是大學(xué)英語(yǔ)出現(xiàn)“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)狀的熱點(diǎn)問(wèn)題，本文通過(guò)梳理和分析中國(guó)知網(wǎng)2015-2019有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)狀的文獻(xiàn)，探討近五年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是否仍然存在“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象的問(wèn)題。通過(guò)文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)：近五年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)雖然在融入中國(guó)文化方面有所改善，但是學(xué)生仍然普遍存在“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)狀，跨文化交際的教學(xué)效果并不理想，大多數(shù)學(xué)生無(wú)論在書(shū)面或口語(yǔ)表達(dá)方面仍然不能準(zhǔn)確流利地表達(dá)、表述中國(guó)文化，在一定程度上影響大學(xué)英語(yǔ)人文性和工具性的有機(jī)統(tǒng)一，影響跨文化交際能力。因此，需要廣大一線教師和研究者繼續(xù)加強(qiáng)中國(guó)文化融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和跨文化交際能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);中國(guó)文化失語(yǔ);現(xiàn)狀;跨文化交際能力

1 引言

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（教育部2017最新版，以下簡(jiǎn)稱“指南”）是根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》等文件精神制定的。該指南確定大學(xué)英語(yǔ)的課程性質(zhì)兼具工具性和人文性。其中，人文性是大學(xué)英語(yǔ)課程重要任務(wù)之一，對(duì)學(xué)生要進(jìn)行跨文化教育，培養(yǎng)跨文化交際能力。因此，大學(xué)英語(yǔ)課程要充分挖掘豐富的人文內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。

2 中國(guó)文化失語(yǔ)癥

失語(yǔ)癥本是一種醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，是指人在大腦受到損傷后出現(xiàn)語(yǔ)言障礙的情況，完全喪失或部分喪失用語(yǔ)言表達(dá)思想、口語(yǔ)以及書(shū)面理解的能力。

“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”是南京大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院從叢教授于2000年在光明日?qǐng)?bào)上首次提出的概念。從教授認(rèn)為我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)多年來(lái)“對(duì)于作為交際主體的一方的文化背景──中國(guó)文化之英語(yǔ)表達(dá)，基本上仍處于忽視狀態(tài)?！痹谶M(jìn)行跨文化交際時(shí)，大多數(shù)學(xué)生并不能運(yùn)用英語(yǔ)準(zhǔn)確、流利地表達(dá)或介紹中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，往往出現(xiàn)結(jié)巴英語(yǔ)或啞巴英語(yǔ)的情況，這種現(xiàn)象類似于醫(yī)學(xué)上的“失語(yǔ)癥”，即“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”，也有不少研究者稱之為“中國(guó)文化或母語(yǔ)文化缺失現(xiàn)象”。而這種“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”的現(xiàn)象并不利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

3 跨文化交際能力

跨文化交際能力，是指用本族語(yǔ)與非本族語(yǔ)言之間進(jìn)行交際的能力，也指與任何語(yǔ)言和文化背景有差異的人們之間的交際能力?？缥幕浑H的能力，不僅包括國(guó)際文化交際的能力，而且包括跨種族交際、跨民族交際以及同一文化圈內(nèi)不同群體之間的交際的能力，包括不同年齡、不同職業(yè)、不同社會(huì)階層、不同教育背景等人之間的交際能力?？缥幕浑H是交際雙方雙向的交際，因此，當(dāng)中國(guó)人與外國(guó)友人進(jìn)行國(guó)際交流時(shí)，不可避免地會(huì)涉及到有關(guān)中國(guó)文化（如中國(guó)武術(shù)、美食、節(jié)日民俗、中華文化、中國(guó)宗教哲學(xué)、自然文化景觀）的話題，這就要求當(dāng)代大學(xué)生必須要具備用英語(yǔ)介紹中國(guó)文化的表達(dá)能力，避免出現(xiàn)交際雙方文化失衡的現(xiàn)象。

4 “中國(guó)文化失語(yǔ)癥”研究現(xiàn)狀

自2013年大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革以來(lái)，翻譯題被認(rèn)為是最難的題目類型。改革后，原單句漢譯英調(diào)整為涉及中國(guó)歷史、經(jīng)濟(jì)、文化社會(huì)發(fā)展的段落漢譯英。四級(jí)段落翻譯長(zhǎng)度為140～160個(gè)漢字，六級(jí)翻譯長(zhǎng)度為180～200個(gè)漢字。作為學(xué)生備戰(zhàn)指揮棒的四、六級(jí)考試，翻譯題型調(diào)整的其中一項(xiàng)重要目的就是為了幫助提高學(xué)生的跨文化交際能力，提升中國(guó)文化素養(yǎng)，改善“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象。近幾年，有不少研究者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)“中國(guó)文化失語(yǔ)”進(jìn)行廣泛調(diào)研，調(diào)查現(xiàn)狀，分析原因，提出解決問(wèn)題的措施，也有不少一線大學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中嘗試運(yùn)用多種教學(xué)方法或教學(xué)模式融入中國(guó)文化，大學(xué)英語(yǔ)“中國(guó)文化失語(yǔ)”的現(xiàn)象有所改善，學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的能力也有一定的提高。

自從2000年從叢提出中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)存在“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象后，國(guó)內(nèi)眾多一線教師或研究者對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行廣泛的調(diào)查和研究，積極探索“中國(guó)文化失語(yǔ)”的原因并嘗試運(yùn)用各種方法和途徑改善這一文化交流失衡現(xiàn)象。時(shí)隔20年，中國(guó)的英語(yǔ)教育尤其是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是否還存在“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象，大學(xué)生是否能夠在口語(yǔ)或書(shū)面表達(dá)方面準(zhǔn)確而流利地介紹中國(guó)文化？筆者擬以文獻(xiàn)梳理的方式，通過(guò)分析中國(guó)知網(wǎng)自2015—2019年近5年有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)中國(guó)文化缺失現(xiàn)狀的文獻(xiàn)，探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是否還普遍存在“中國(guó)文化失語(yǔ)”的現(xiàn)狀，以便為今后進(jìn)一步分析原因和探尋解決措施提供前提條件。

筆者在中國(guó)知網(wǎng)（ CNKI）期刊欄目上，搜索2015年至2019年近5年的文獻(xiàn)，輸入主題“大學(xué)英語(yǔ)中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)狀”進(jìn)行檢索，檢索文獻(xiàn)共計(jì)19篇，輸入“大學(xué)英語(yǔ)中國(guó)文化缺失現(xiàn)狀”，共計(jì)8篇，輸入“大學(xué)英語(yǔ)母語(yǔ)文化缺失現(xiàn)狀”共計(jì)1篇，并從中選擇與本文主題密切相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和分析。

2019年，邱春滟對(duì)山西師范大學(xué)300名大二非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行測(cè)試，要求受試者用英文準(zhǔn)確地表達(dá)包括中國(guó)武術(shù)、美食、節(jié)日民俗、中華文化、中國(guó)宗教哲學(xué)、自然文化景觀等中國(guó)文化術(shù)語(yǔ)，調(diào)查結(jié)果顯示“目前大學(xué)生使用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)傳統(tǒng)文化的能力遠(yuǎn)不盡人意”。

2018年，武紅霞通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生存在“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象。大多數(shù)學(xué)生在地區(qū)風(fēng)俗習(xí)慣、唐詩(shī)宋詞、民族樂(lè)器與民族樂(lè)曲部分的回答都不理想。狹義文化考查部分，非英語(yǔ)專業(yè)正確率只有56%。從翻譯表達(dá)的整體水平來(lái)看，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生不能較好理解中國(guó)文化的內(nèi)涵。同年，王爽以湖北省某高校200名本科生為研究對(duì)象，包括英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生40人，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生160人，采用試卷測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查形式，其目的是檢測(cè)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的能力。通過(guò)分析調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不管是英語(yǔ)專業(yè)還是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化英語(yǔ)詞匯并不熟悉，表達(dá)能力存在困難，未充分了解自身文化，不可避免地存在“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”現(xiàn)象。

2017年，時(shí)俊霞通過(guò)有測(cè)試卷、問(wèn)卷調(diào)查和訪談等調(diào)查工具對(duì)在山東英才學(xué)院就讀的2015級(jí)198名大學(xué)生進(jìn)行了中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)的測(cè)試和關(guān)于中國(guó)文化語(yǔ)現(xiàn)狀原因的問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)8名大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷的填寫和訪談。調(diào)查結(jié)果顯示在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化失語(yǔ)癥是存在的。

2016年，杜薇以沈陽(yáng)工程學(xué)院200名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生和10名大學(xué)英語(yǔ)教師為研究對(duì)象，采用學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷、測(cè)試卷及教師采訪問(wèn)卷的形式調(diào)查大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)狀。分析結(jié)果顯示，超過(guò)67%的學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)節(jié)日以及人文風(fēng)俗相關(guān)的詞語(yǔ)，句子和文章無(wú)法進(jìn)行正確、順利地翻譯。在與國(guó)際友人進(jìn)行跨文化交流時(shí)，也顯得力不從心，無(wú)法有效的介紹和宣傳中國(guó)文化。另外33%參與問(wèn)卷的同學(xué)雖然能夠以書(shū)面的方式翻譯或表達(dá)中國(guó)文化相關(guān)內(nèi)容，但是卻無(wú)法在真實(shí)的場(chǎng)景用英語(yǔ)進(jìn)行此類交流。

2015年，周紅和王薇也認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)存在中國(guó)文化缺失現(xiàn)象，并對(duì)此現(xiàn)狀展開(kāi)相關(guān)分析和研究。周紅根據(jù)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，建議從教材、教學(xué)及考試入手，解決中國(guó)傳統(tǒng)文化缺失的問(wèn)題。王薇通過(guò)分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化失語(yǔ)的現(xiàn)狀和影響，探究解決本土文化失語(yǔ)的對(duì)策，以深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際視野和跨文化交際能力。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)梳理分析2015至2019（具體為2015年1月1日至2019年11月30日）研究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)狀的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)：目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在融入中國(guó)文化方面有所改善，學(xué)生表達(dá)中國(guó)文化的口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)能力有所提高，但是整體上仍然普遍存在“中國(guó)文化失語(yǔ)”的教學(xué)現(xiàn)狀，跨文化交際教學(xué)效果并不理想，大多數(shù)學(xué)生無(wú)論在書(shū)面或口語(yǔ)表達(dá)方面仍然不能準(zhǔn)確流利地運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)、表述中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在一定程度上影響了大學(xué)英語(yǔ)人文性和工具性的有機(jī)統(tǒng)一，影響跨文化交際能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語(yǔ)繼續(xù)普遍存在“中國(guó)文化失語(yǔ)”的客觀現(xiàn)狀亟需廣大一線教師或研究者繼續(xù)從事大學(xué)英語(yǔ)“中國(guó)文化失語(yǔ)”地研究，從理論和實(shí)踐方面多方位、多角度、多模式地探索形成文化失語(yǔ)的深層次原因，并找到解決問(wèn)題的突破口，切實(shí)提高跨文化培養(yǎng)教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)工具性與人文性的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王書(shū)亭，吳易曦.“中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育”的學(xué)科地位及建構(gòu)論略——從《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》談起[J].中國(guó)石油大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019，35（02）：87-92.

[2] 劉麗華，戴慧琳，黃振定.英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的中國(guó)文化失語(yǔ)癥分析研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2018（05）：42-46.

[3] 黃毅.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中母語(yǔ)文化缺失研究[J].中國(guó)成人教育，2015（15）：175-177.

[4] 從叢.中國(guó)文化失語(yǔ)：我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的缺陷[N].光明日 報(bào)，20001019.

[5] 樂(lè)瓊，Chauhan Ashok Kumar.淺議大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].教育探索，2010（08）：68-69.

[6] 邱春滟.新時(shí)代視角下非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”研究——基于山西師范大學(xué)的調(diào)查[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2019（07）：88-89.

[7] 武紅霞.高校英語(yǔ)教學(xué)“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)狀研究[J].黑河學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，9（03）：105-106.

[8] 王爽.“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”現(xiàn)狀調(diào)查及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].科技視界，2018（06）：79-81+112.

[9] 時(shí)俊霞.非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)狀調(diào)查及成因研究——以山東英才學(xué)院為例[J].農(nóng)家參謀，2017（22）：105-106.

[10] 杜薇.非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力現(xiàn)狀研究[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2016（05）：87-88.

[11] 周紅.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)傳統(tǒng)文化缺失現(xiàn)狀研究[J].科教文匯（中旬刊），2015（07）：161-162.

[12] 王薇.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化失語(yǔ)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].亞太教育，2015（34）：109.

[13] http：//edu.sina.com.cn/cet/2013-08-19/0944392333.shtml.