張兵兵

摘 要：中國是一個文化大國，但還不是一個文化強國。大學英語是大學中開設時間最長的課程，但目前還不是培養(yǎng)大學生文化自信的有效陣地。其原因是多方面的，要從高校、大學英語教師、學生三個層面努力，使大學英語課堂承擔起提升大學生文化自信的歷史使命，為社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設者和接班人。

關鍵詞：大學英語;文化自信;培養(yǎng)

不可否認，中國是一個文化大國，有博大精深的傳統(tǒng)文化，但還不是一個文化強國。我們的文化自信，不僅來自于文化的積淀，更來自于文化的傳承、創(chuàng)新與發(fā)展。踐行文化自信，就需要在方方面面努力展示和傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。大學英語作為高校課程體系中授課時間最長的一門課程，除了要承擔提高學生英語語言技能和西方文化素養(yǎng)的任務之外，還要肩負起提升學生文化差異意識和中國文化自信的目的。研究如何在大學英語教學中培養(yǎng)學生的文化自信，有利于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展，提高我國文化軟實力;也有利于幫助當代大學生樹立正確的人生觀和價值觀，為社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設者和接班人。

1 大學英語教學中文化自信的培養(yǎng)情況

長期以來，中國高校的大學英語課程通常以提高學生的英語語言技能和西方文化素養(yǎng)為目標，注重聽、說、讀、寫、譯等方面的學習和訓練及西方文化的講解，以使其能在未來的工作和學習中能用英語進行有效的交際。大學英語課堂對中國傳統(tǒng)文化的滲透極少，未能在培養(yǎng)學生的文化自信中發(fā)揮積極作用。其背后的原因主要體現(xiàn)在以下幾個層面：

1.1 教師層面的因素

課堂教學中，教師是“教”的主體。如何教、教什么是由教師主導的。在課堂教學中，若英語教師不注重傳統(tǒng)文化元素的融入，那么就無法通過大學英語教學提高學生的文化自信。傳統(tǒng)大學英語教學通常把教學任務單純定位在培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力上。另外，教師的知識結(jié)構(gòu)也影響大學英語教學中文化自信的培養(yǎng)。若英語教師自身文化素養(yǎng)不足，傳統(tǒng)文化知識儲備欠缺，便無法在課堂上進行文化的講解和融入，更無法奢談對學生文化自信的培養(yǎng)。

1.2 學生層面的因素

課堂教學中，學生是“學”的主體。如何學、學什么是由學生決定的。長期以來，西方文化通過大學英語課堂走入他們的視野，使他們對西方文化趨之若鶩。其中不乏崇洋媚外的學生，他們了解和慶祝西方的“情人節(jié)”、“萬圣節(jié)”、“圣誕節(jié)”，而對我國的傳統(tǒng)節(jié)日如“七夕節(jié)”、“中元節(jié)”等卻視而不見聽而不聞。這是他們忽視中國傳統(tǒng)文化、缺乏文化自信的表現(xiàn)。

1.3 學校層面的因素

高等教育中，高校是招聘、培養(yǎng)教師的主體。招聘和培養(yǎng)怎樣的教師，是由各高校決定的。高校招聘的大學英語教師以外國語言文學專業(yè)為主，有專業(yè)漢語言文化背景的不多。另外，教師的進修培養(yǎng)方面，主要還是以教師外語專業(yè)能力提升為主，鮮少有對大學英語教師進行傳統(tǒng)文化方面的培養(yǎng)。

2 大學英語課堂中文化自信的培養(yǎng)途徑

基于上述原因分析，大學英語課堂中文化自信的培養(yǎng)應從以下三個方面進行：

2.1 大學英語教師優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)、重視在課堂上融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

“意識是行動的先導?！苯處熤挥懈镄陆虒W理念，打破傳統(tǒng)大學英語教學目標的束縛，充分意識到傳統(tǒng)文化在英語教學中的重要性，才能使大學英語課堂成為培養(yǎng)大學生文化自信的重要陣地?！按蜩F還需自身硬。”教師自身要通過各種途徑優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，提升傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，準確理解和掌握了中國優(yōu)秀文化。這樣才能在課堂上融會貫通，結(jié)合中國文化內(nèi)容提升學生的文化自信。

2.2 提高大學生對中國傳統(tǒng)文化的認識

高校、大學英語教師要通過各種途徑提高大學生對中國傳統(tǒng)文化的認識，使大學英語課堂成為傳播傳統(tǒng)文化的有效陣地，培養(yǎng)具有深厚文化底蘊的復合型人才，如開展傳統(tǒng)文化的英語演講比賽，進行傳統(tǒng)文化漢英翻譯練習、傳統(tǒng)文化講述及體驗等，進而增強大學生對傳統(tǒng)文化的認識，進而使其重視傳統(tǒng)文化。

2.3 高校打破英語教師招聘中的專業(yè)局限性、在師資培養(yǎng)中注重傳統(tǒng)文化的教育

要在大學英語課堂中培養(yǎng)學生的文化自信，英語教師不僅要有良好的英語語言文化素養(yǎng)，也要有優(yōu)秀的漢語語言文化素養(yǎng)。高校招聘英語教師時，不能僅僅局限于英語語言文學專業(yè)，而應拓寬視野，放寬專業(yè)領域。如畢業(yè)于漢語國際教育專業(yè)的教師，具有優(yōu)秀的雙語文化素養(yǎng)，很多在海外孔子學院教授漢語和傳播中國文化。如若能把這類教師納入到高校英語教師師資隊伍中，對學生文化自信的培養(yǎng)是大有裨益的。另外，高校在師資培養(yǎng)和進修中，也應注重大學英語教師傳統(tǒng)文化知識的培養(yǎng)，提升其傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，唯有讓教師先聞道才能在課堂上培養(yǎng)文化的傳播者，培養(yǎng)大學社的文化自信。

總之，大學英語課堂目前還沒有成為培養(yǎng)大學生文化自信的有效陣地。其背后原因是多方面的，要從學校、教師、大學生三個方面，多管齊下，使大學英語課堂融入傳統(tǒng)文化，承擔起提升大學生文化自信和培養(yǎng)合格社會主義接班人的歷史使命。

參考文獻：

[1] 劉杰.大學英語教學中文化自信的培育[J].文教資料，2019（13），202-203.

[2] 張俊強，王艷.大學英語教學中學生文化自信培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].海外英語，2019（14），9-10.