張瑞

摘要：當(dāng)前各高校在教學(xué)活動(dòng)中都開始注重為學(xué)生提供豐富的課程資源，以更好地推進(jìn)課程教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)用型高校教師應(yīng)不斷提升自身的信息素養(yǎng)，積極開發(fā)并有效利用課程教學(xué)資源，將課程資源建設(shè)與課程教學(xué)充分融合，從而有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性差，參與度與獲得感低等問題。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校;課程資源建設(shè);教學(xué)改革

當(dāng)前，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，各高校都推動(dòng)建設(shè)了大量的精品課程資源。2018年全國高教處長會(huì)議提出，到2020年計(jì)劃認(rèn)定1萬門國家級(jí)和1萬門省級(jí)一流線上線下精品課程，實(shí)施一流課程建設(shè)“雙萬計(jì)劃”，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)課程資源的開發(fā)和有效利用。課程資源是課程的前提，是課程內(nèi)部的構(gòu)成要素和課程運(yùn)作的條件，課程資源的豐富程度和適切程度決定著課程的實(shí)施范圍和水平。如何有效利用課程資源，改革課程教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量是目前各高校亟待解決的關(guān)鍵問題。

一、當(dāng)前應(yīng)用型高校課程資源建設(shè)普遍存在的主要問題

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)脫離社會(huì)及崗位需求

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程建設(shè)的起點(diǎn)，也是教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化與課程資源開發(fā)建設(shè)的準(zhǔn)則。不同高校同一專業(yè)同門課程的教學(xué)目標(biāo)與要求基本大同小異。課程教學(xué)目標(biāo)定位的趨同和泛化，必然導(dǎo)致課程標(biāo)準(zhǔn)不明、課程理念不清，主要原因是在課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱制定過程中，缺乏對(duì)行業(yè)機(jī)構(gòu)崗位需求的廣泛調(diào)研，行業(yè)機(jī)構(gòu)并沒有真正參與課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。“校企合作”在課程資源開發(fā)與建設(shè)的源頭上的缺位，才導(dǎo)致了課程教學(xué)與社會(huì)需求的脫節(jié)。

（二）優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)不足，教學(xué)內(nèi)容更新緩慢，教學(xué)方法與考核方式改革滯后

校企合作、產(chǎn)教融合的本質(zhì)體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)的對(duì)接與融合。因此，培養(yǎng)應(yīng)用型人才就必須加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化與課程資源開發(fā)建設(shè)工作。目前，應(yīng)用型本科高校課程資源開發(fā)與建設(shè)的主要問題是教學(xué)內(nèi)容的陳舊與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的貧乏，教學(xué)大綱、教材與工作實(shí)際脫節(jié)，教學(xué)方法與考核方式改革滯后，課程資源開發(fā)建設(shè)的理念、方法、路徑、結(jié)構(gòu)與標(biāo)準(zhǔn)沒有建立起來等。

（三）現(xiàn)有課程資源的應(yīng)用效果不佳，沒有與課堂教學(xué)充分融合

課程資源只有進(jìn)入師生活動(dòng)過程，與學(xué)習(xí)者發(fā)生互動(dòng)，才能體現(xiàn)其價(jià)值。但實(shí)際上，許多教師對(duì)于已經(jīng)開發(fā)的課程資源卻未能充分利用，沒有讓其融入課堂，這樣便造成了課程資源的閑置與浪費(fèi)，沒有讓其發(fā)揮應(yīng)用的作用。填鴨式、滿堂灌的課堂教學(xué)早已不能滿足學(xué)生能力與素質(zhì)發(fā)展的需要。以學(xué)生為中心，打造師生互動(dòng)的精彩課堂，迫使教師認(rèn)真思考如何充分、有效地利用優(yōu)質(zhì)課程資源，如何進(jìn)行全新的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，如何才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，地方新建本科院校在進(jìn)行應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型建設(shè)過程中，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、課程資源開發(fā)建設(shè)等問題的研究不夠系統(tǒng)，不夠深入，進(jìn)而導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)無法有效地落實(shí)到課程之上，影響與之配套的教學(xué)模式、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面的創(chuàng)新與改革，難以徹底地解決人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)的根本問題。因此，提高課程體系與企業(yè)行業(yè)的匹配度，提升教學(xué)內(nèi)容、課程資源的社會(huì)適用性，推進(jìn)課程資源與課堂教學(xué)的深度融合是地方新建本科高校轉(zhuǎn)型建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的核心工作。

二、我校課程資源建設(shè)的實(shí)踐探索

近年來，我校從應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)這一原點(diǎn)出發(fā)，基于工作過程進(jìn)行課程資源的開發(fā)與建設(shè)，依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，校企合作共同推動(dòng)課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法的改革和考核評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新，學(xué)生的能力和素質(zhì)得到了較大提升。

（一）基于工作過程系統(tǒng)化構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容

校企合作開發(fā)課程資源，提高教學(xué)內(nèi)容的社會(huì)適用性?；痉椒ㄊ菂^(qū)分課程性質(zhì)，建立課程標(biāo)準(zhǔn)，引進(jìn)企業(yè)資源，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向，校企合作有序開發(fā)建設(shè)課程教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到企業(yè)項(xiàng)目和案例資源的引入課堂的目的。以工作過程為導(dǎo)向，將零散的知識(shí)整合為項(xiàng)目，并通過案例將知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，實(shí)施案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)，注重學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）基于校企合作共同開發(fā)建設(shè)課程資源

以教為中心的傳統(tǒng)課堂已經(jīng)無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。課程資源建設(shè)是構(gòu)建以學(xué)為中心的課堂模式，深化課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。校企合作共同開發(fā)課程資源，緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求的有效銜接。

1.校企合作共建課程基本資源

課程基本資源是課程教學(xué)過程的核心資源，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、課程介紹、授課計(jì)劃、教學(xué)日歷、教學(xué)視頻、多媒體教學(xué)課件、教學(xué)實(shí)施方案、作業(yè)習(xí)題以及實(shí)踐指導(dǎo)書等反映教學(xué)活動(dòng)必備的資源。校企共建的課程團(tuán)隊(duì)共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上制定授課計(jì)劃，編寫授課教案、教學(xué)日歷和教學(xué)實(shí)施方案，制作多媒體教學(xué)課件，錄制微課教學(xué)視頻等教學(xué)核心資源。

2.校企合作共建課程拓展資源

課程拓展資源是反映課程特點(diǎn)的多樣性、交互性輔助資源，包括教學(xué)案例庫、專題講座庫、素材資源庫、試題庫、文獻(xiàn)資源、學(xué)生優(yōu)秀作品庫以及課程學(xué)習(xí)交流工具等。校企共建拓展資源的重點(diǎn)，一是要將企業(yè)的真實(shí)案例、真實(shí)項(xiàng)目引入課程教學(xué)，二是聘請(qǐng)業(yè)界導(dǎo)師舉行專題講座，或者走進(jìn)課堂與學(xué)生交流，三是聘請(qǐng)業(yè)界專家指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等。

3.校企合作共建課程資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

為更好地服務(wù)教與學(xué)，校企共同精心設(shè)計(jì)課程資源網(wǎng)站呈現(xiàn)教學(xué)資源。豐富立體的優(yōu)秀課程教學(xué)資源的提供，能為學(xué)生構(gòu)建自主探究和協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使教師自覺把有限的課堂教學(xué)時(shí)間延伸到課前、課后，促使學(xué)生提高自身的自學(xué)領(lǐng)悟能力、知識(shí)獲取能力、時(shí)間掌控能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于全面提升學(xué)生的能力和素質(zhì)。

（三）基于課程資源改革課程教學(xué)

從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，把課堂還給學(xué)生，喚起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，要求高校教師改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)策略、教學(xué)方法和手段。豐富的優(yōu)質(zhì)課程資源為教師翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革提供了有利地支撐，并有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。在教學(xué)實(shí)施中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生借助課程資源在課前、課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生解決遇到的學(xué)習(xí)困難，也可以在線上設(shè)定問題開展討論活動(dòng)。以學(xué)為先導(dǎo)，課堂上就不再是教師唱獨(dú)角戲，才會(huì)有學(xué)生、師生之間的討論互動(dòng)、相互啟發(fā)與深入探究，才有可能促使學(xué)生在課堂上提出創(chuàng)新想法，提高學(xué)生的分析問題與解決問題的能力、語言表達(dá)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力、科學(xué)思維與創(chuàng)新思維的素質(zhì)等。課程教學(xué)方法的改革也帶來了考核方式的創(chuàng)新，課程評(píng)價(jià)更趨多元化，更注重學(xué)習(xí)過程的考核和對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)的全面考查。同時(shí)，課程資源的建設(shè)與不斷優(yōu)化、線上督學(xué)與指導(dǎo)、課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變等都對(duì)教師的能力和精力提出了更高的要求。

因此，充分有效利用課程資源，能突破教學(xué)時(shí)空限制，有利于構(gòu)建“以學(xué)生為主體、以能力為本位、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課前開放教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)師生互動(dòng)、探究交流，課外學(xué)生實(shí)踐提升的開放式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。

三、結(jié)語

我校課程資源的開發(fā)和利用，開放式教學(xué)模式的推行，“課前、課中、課后”三個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)管，扭轉(zhuǎn)了照本宣科、念讀課件、脫離社會(huì)實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生利用課程資源“教前學(xué)”，正逼教師教學(xué)改革;要求教師“學(xué)后教”，倒逼學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);促進(jìn)師生“做中教”、“做中學(xué)”的教學(xué)互動(dòng)。以課程資源網(wǎng)站建設(shè)為抓手，通過問題導(dǎo)向、案例教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法改革，變單向灌輸為師生雙向互動(dòng)，突出學(xué)生主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)進(jìn)度更加明確，學(xué)習(xí)更有挑戰(zhàn)度，既有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、社會(huì)適應(yīng)性和社會(huì)競爭力，也有利于促進(jìn)教師教學(xué)能力和水平的持續(xù)提高。