朱麗嘉

摘? 要：小學(xué)語文作業(yè)是語文教學(xué)中一項重要環(huán)節(jié)，它是檢測和鞏固課堂教學(xué)效果的重要途徑，對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)成績提升具有重要的輔助作用。當(dāng)前，在新課標(biāo)的指引下，各地的小學(xué)語文教師也展開了對作業(yè)布置方面的研究與設(shè)計，根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，合理的安排家庭作業(yè)，雖然取得了一定的效果，但也存在著一定的問題。本文就小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計過程中存在的問題與策略就行探究，以期能夠拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計;策略研究

作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識并將其轉(zhuǎn)化為自身能力的重要環(huán)節(jié)，是發(fā)展學(xué)生的智力促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的有效途徑。在新課程不斷發(fā)展的當(dāng)下，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在悄然發(fā)生著改變，傳統(tǒng)的作業(yè)觀已經(jīng)無法滿足新課程改革的要求。因此，如何在教學(xué)實踐中提升語文作業(yè)設(shè)計的有效性成為當(dāng)前小學(xué)語文教師面對的重要課題。

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的問題

1.作業(yè)設(shè)計理念存在誤區(qū)。隨著教育改革的不斷發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)也逐漸加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但是由于依然受到應(yīng)試教育的影響，很多教師在進(jìn)行作業(yè)布置時，依然將一些抄寫、練習(xí)題等機(jī)械性、重復(fù)性的內(nèi)容作為加強(qiáng)學(xué)生記憶的手段，未能將先進(jìn)的教學(xué)理念落實到實際教學(xué)之中。

2.作業(yè)設(shè)計缺乏針對性。就目前教學(xué)情況來看，很多教師對于作業(yè)數(shù)量、難易程度已經(jīng)有了關(guān)注，但是在作業(yè)的針對性方面依然關(guān)注不足。教師雖然控制了作業(yè)的總量，使之大體趨于合理，但是由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、對于知識掌握的水平不一致，同一項作業(yè)，語文基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生可能需要更多的時間去完成。

3.作業(yè)設(shè)計資源單一。當(dāng)前作業(yè)設(shè)計資源大多來源于教材、參考書等，這些內(nèi)容雖與教材相吻合，但是在內(nèi)容與類型上卻比較單一，限制了學(xué)生認(rèn)知能力的提升以及知識面的拓展，對作業(yè)設(shè)計的靈活性也會產(chǎn)生一定影響。

4.作業(yè)評價不夠完善。目前語文作業(yè)的評價方式大多依然只是簡單的采用對錯判定、打分的形式，學(xué)生很難僅憑對錯就能夠?qū)崿F(xiàn)自我提升，作業(yè)評價也就失去了其重要意義。很多學(xué)生認(rèn)真的做完作業(yè)，但是教師隨意的批改卻會給學(xué)生帶來一定的心理落差，從而打擊學(xué)生對于作業(yè)的積極性。

二、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的策略研究

1.更新作業(yè)設(shè)計理念

要想提升小學(xué)生語文作業(yè)設(shè)計的有效性，我們必須更新對語文作業(yè)設(shè)計的理念，并將其運用到實際的作業(yè)設(shè)計中去。首先，在作業(yè)設(shè)計時我們要堅持面向全體學(xué)生，同時兼顧學(xué)生之間的個體差異性，將培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力作為目標(biāo)。其次，要堅持將“減負(fù)”進(jìn)行到底，將以往的書面作業(yè)盡量轉(zhuǎn)化為以情感體驗和生活實踐為主要形式的體驗創(chuàng)新性作業(yè)，以達(dá)到減負(fù)增效的目的。比如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時，我們可以在春天的時候引導(dǎo)學(xué)生走出教室，來到池塘邊讓他們對小蝌蚪有一個近距離的觀察，然后讓他們以“我眼中的小蝌蚪”為題，將小蝌蚪的變化過程通過繪畫的形式畫出來，并為每一個變化過程添加簡要的介紹。這種作業(yè)形式不僅給學(xué)生帶來了良好的作業(yè)體驗，也使學(xué)生對于小蝌蚪有了一個整體的認(rèn)識。

2.加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計的全面性

小學(xué)語文是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，我們既要關(guān)注學(xué)生的閱讀寫作、字詞積累以及口語表達(dá)等方面，還要避免因?qū)δ骋环矫娴倪^度關(guān)注而導(dǎo)致忽略對其他方面的關(guān)注，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。比如在教學(xué)《山行》時，我設(shè)計了如下作業(yè)：

（1）讀——讀一讀有關(guān)杜牧的介紹以及與杜牧相關(guān)的軼事典故，杜牧其他較為著名的故事，比如《清明》、《過華清宮絕句》等;

（2）吟——找到自己最為喜歡的一首杜牧的詩，用心吟誦，在父母的幫助下進(jìn)行手機(jī)錄音，然后發(fā)送到班級內(nèi)的交流群，與同學(xué)和老師一起分享、交流;

（3）寫——“停車坐愛楓林晚”，作者在如此美景中坐下，心中又會想些什么呢？以此為基礎(chǔ)，放飛想象，將自己想象為當(dāng)時的杜牧，寫下自己的所思所想;

（4）畫——“霜葉紅于二月花”，設(shè)計一幅自己理想中的山行圖畫。

3.豐富作業(yè)資源，注重多元化評價

針對作業(yè)設(shè)置的資源，我們要持開放性的態(tài)度，設(shè)計出多種類型、多種形式的作業(yè)，適當(dāng)增加實踐型作業(yè)的占比，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。比如在實際教學(xué)過程中，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生參與到社會實踐中，既促進(jìn)學(xué)生對于知識的掌握，又能夠增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。此外，對于學(xué)生的作業(yè)我們要開展多元化的評價方式。首先，評價主體要多元化，采取以教師評價為主，家長、同學(xué)以及自我評價為輔的方式，使評價發(fā)揮其應(yīng)有的作用。其次，對于不同的作業(yè)類型，教師要采取合適的評價方式，針對一些字詞的默寫、誦讀等我們可以采取過程性評價，即雖然學(xué)生對于相關(guān)知識掌握不夠牢固，但是根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)的確已經(jīng)付出了努力，這時我們對于學(xué)生要給予一定的肯定，而不是根據(jù)結(jié)果一味的否定，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

總之，優(yōu)化小學(xué)生的作業(yè)設(shè)計能夠提升學(xué)生完成作業(yè)的興趣，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極主動的去完成作業(yè)，從而使不同層次的學(xué)生都能夠通過作業(yè)有所提升。作為小學(xué)語文教師，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計觀念，尊重學(xué)生個體間的差異，優(yōu)化小學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計。

參考文獻(xiàn)

[1]? 朱桂英;關(guān)注差異，分層發(fā)展——小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計策略[J];新教育;2015年08期.