吳文章

摘要：在高中語文教學中，教師要盡量對學生起到引導作用，凸顯學生的主體地位，激發(fā)學生的角色意識，促使學生成為學習的主人，自覺主動的參與語文學習。這樣才能更有效地提高學生的語文能力，語文學習也才會更具實效性。

關鍵詞：高中語文 教學指導 學生 自主學習 策略

語文課程改革要求教師在教學中激發(fā)學生的自主意識，促使學生主動學習，教師將灌輸傳授轉化為引導，讓學生成為學習的主體。從而讓學生在語文課堂中暢所欲言，盡情展示，為此，在高中語文教學中，教師也要注意激發(fā)學生的角色意識，轉變自己的角色定位，不斷優(yōu)化措施和策略，指導學生自主學習語文。

一、問題引領，靈動調控

教師若要更好地激發(fā)學生的角色意識，則要讓課堂活起來，促使學生始終保持注意力，并積極地參與到學習活動中。教師可以采用問題引領的方式，向學生提出和文章有關的各種問題。教師在提問時要注意不僅要圍繞課本的特點提問，還要根據學生的特點設置符合不同層級的學生的問題，這樣能促使課堂教學變得更加靈活。在學生學習《祝?！窌r，教師為了激發(fā)學生的角色意識，便向學生提出了一些問題，讓學生帶著問題進行思考，這樣能促使學生更好地進入閱讀狀態(tài)。對于能力不同的學生，教師的提問內容也有所不同。對于理解能力較弱，且并未做好預習工作的學生，教師安排其先了解這篇文章的內容是什么，嘗試了解祥林嫂的生活經歷是什么。對于能力較強的學生，教師則可以在其理解的基礎上提出問題，如，讓學生分析一下造成祥林嫂悲劇的原因是什么，誰應該對此負責等。此外，教師還引導學生自主提問，并嘗試自己解決問題。如有學生提出：“‘我為何會對祥林嫂這樣的人物有深刻的印象呢？是出于同情嗎，如果是的話，為什么‘我不給祥林嫂更多幫助呢？而且‘我總是從別人的話語中了解祥林嫂的生活，看來也并不怎么關心祥林嫂啊。”教師以此為契機讓學生對“我”這個人物展開分析，探究其屬于社會哪一個階層，有著怎樣的想法等問題。這樣的問題能促使學生更自主地探究學習。問題不僅能夠幫助學生深入領會新知，觸發(fā)學生的思維，問題更是教師組織教學的重要手段。在語文教學中，教師除了要向學生提出問題以外，還要積極關注學生提出的問題，并鼓勵學生大膽提出問題，凸顯學生的主體性。心理學認為如果一個人有需要，則必然會對與之有關的事物產生關心。若教師能引發(fā)學生對某問題的注意，促使其產生質疑，則能促使學生獲得積極的情感體驗，深化對語文學習的熱情。

二、替代體驗，進入角色

要激發(fā)學生的主動性，教師首先要讓學生盡快進入角色。學者蘇霍姆林斯基提出，課程若上得有意思，則學生可以帶著高漲的情緒進入學習，并主動進行思考，為自己所發(fā)現(xiàn)的真理而感到激動。教師可以引導學生將自己替換成文章中的角色，徹底地進入角色進行深入感受，這樣能讓學生作為扮演者的角色，更好地展開探究。《林黛玉進賈府》一文有較多的人物形象，讓學生感到閱讀起來有一定難度。針對這個問題，教師安排學生嘗試進行角色體驗，將自己想象成林黛玉，思考自己若處于其處境之下，會采取怎樣的行動。如有學生發(fā)現(xiàn)林黛玉為人十分拘謹，就連別人問其讀的什么書時，也要思考一下，根據對方的態(tài)度來調整自己的回答。這說明連黛玉十分在意自己在別人家中的地位，十分留心，不想讓自己丟臉。這說明林黛玉有著十分細膩的性格特點。在有了這種感受后，學生嘗試像林黛玉一樣思考，思索林黛玉在對待每一個人時，分別考慮到了哪些方面，其考慮是否是多余的，還是真的有必要。同時還從林黛玉的眼光分析了賈府各個人物之間的關系和地位。通過這樣的閱讀方法，學生便從林黛玉的視角更好地分析了文章的內容，對林黛玉的了解也更為深刻。教師在進行教學時要十分注意課程導入的設計，要站在學生的角度去分析問題，促使學生更真實地體驗文章中的人物情感，并調動學生探究事物本質的內在動力，從而真正將學生引入語文學習的情境之中，讓學生真正自主地去探究新知。在這種情況下，學生的角色意識被激發(fā)，主體意識被激活，他們才會真正成為學習活動中的主體，學習才會更加主動，學習的效率才會更高。

三、鑒賞作業(yè)，張揚個性

在傳統(tǒng)教學中教師常常采用題海戰(zhàn)術，尤其是大量的抄寫和背誦，讓不少學生都對語文學習產生了厭倦心理。面對這個問題，教師可以鼓勵學生進行鑒賞性作業(yè)，讓學生圍繞文章進行鑒賞，將鑒賞結果作為作業(yè)提交。這樣能促使學生在作業(yè)中展現(xiàn)出個性，能更好地激發(fā)學生的自主意識。在完成《雨巷》的學習后，教師可以指導學生以之作為主體進行鑒賞。教師可以根據學生的能力大小設置難度不等的鑒賞作業(yè)，讓學生發(fā)揮自己的角色意識，自己自主選擇適合的作業(yè)進行完成。初級任務可以設置為對《雨巷》這首詩歌的鑒賞，這樣的作業(yè)難度并不大，學生只要理解了課堂學習的內容便能很好地完成作業(yè)。對于能力較強的學生，教師可以設置一些難度更高的作業(yè)，讓學生展開拓展閱讀，或閱讀戴望舒的其他作品，并分析戴望舒作品的整體特色，說說其作品是否都和《雨巷》有類似的特點。又或者可以讓學生展開對比閱讀，如將徐志摩的《再別康橋》等作品和《雨巷》放在一起進行對比，說說這兩個作者的作品有什么異同點。又或者可以閱讀更多的詩歌，并進行以意象為主題的探究，探究不同類型的詩歌其意象有什么特點，有哪些意象在詩歌中出現(xiàn)的頻率很高，分別象征什么。學生可以根據自己的能力大小選擇不同的作業(yè)內容，如果學生有更有創(chuàng)意的看法，也可以將其融入到作業(yè)中。高中學生具有較強的個性特質，我們教師要尊重和善待學生的良好個性，并在語文教學中，借助一切時機充分彰顯學生的個性。在完成鑒賞作業(yè)的過程中，教師要鼓勵學生發(fā)揮想象力，這樣能更好地激發(fā)學生的角色意識，促使學生激發(fā)學習興趣。

參考文獻

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