吳楠楠

摘要：英語(yǔ)學(xué)科是一門語(yǔ)言工具，那么作為小學(xué)英語(yǔ)課程兼具著培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力的重任。隨著社會(huì)的發(fā)展，我們對(duì)于人才也提出了一些新的要求，思維能力是一個(gè)人能力中重要的組成部分。那這樣的背景下我們的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的自主思考和判斷、分析和評(píng)價(jià)的過(guò)程。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生善于并且敢于交流，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。下面我們將淺析在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)學(xué)生多元思維能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);多元思維

小學(xué)階段進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，其中一項(xiàng)重要的任務(wù)就是要訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的智力得到發(fā)展。那么在英語(yǔ)教學(xué)中我們也要提升學(xué)生利用英語(yǔ)思維的能力，盡可能減少漢語(yǔ)的干擾。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)接觸英語(yǔ)的時(shí)間還不長(zhǎng)，因此缺少一定的英語(yǔ)語(yǔ)感，另外接觸的課外知識(shí)不多，導(dǎo)致他們的英語(yǔ)思維偏弱。那么在教學(xué)中我們的教師就應(yīng)該通過(guò)有效的方式側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想，攝取必要的英語(yǔ)信息。從而激發(fā)學(xué)生的綜合思維能力。

1 引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，在解疑中訓(xùn)練學(xué)生探索思維

學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)的前提就是存在疑問，那么教師需要激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑的積極性。那么在安排學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)就要有意識(shí)的布置一些和課文內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生一邊預(yù)習(xí)一邊進(jìn)行思考，然后鼓勵(lì)學(xué)生把自學(xué)中遇到的問題和存在的疑惑記錄下來(lái)。那么在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)地，思維也在進(jìn)行著一系列的活動(dòng)。同時(shí)教師也要能夠根據(jù)教材的內(nèi)容為學(xué)生提出一些開放性的問題，讓學(xué)生面對(duì)這些問題先進(jìn)性自行解決。同時(shí)為了能夠喚起學(xué)生積極思考和探究問題的積極性，我們要注意英語(yǔ)知識(shí)和生活問題的結(jié)合，爭(zhēng)取把我們課本中的內(nèi)容遷移到學(xué)生的實(shí)際生活中，幫助學(xué)生在學(xué)和用英語(yǔ)中進(jìn)行探索式的思維活動(dòng)。

例如在我們學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)上冊(cè)《Meet my famliy》時(shí)，我們課本中出示了一些家庭成員單詞：father、uncle、mum、brother、aunt還有他們對(duì)應(yīng)的職業(yè)，這時(shí)候我們的教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去思考自己的家庭成員都有哪些，他們用英文如何稱呼，他們的職業(yè)是什么？然后讓學(xué)生自己查閱資料得到答案，因?yàn)檫@一問題和學(xué)生的生活存在著密切的聯(lián)系，因此他們會(huì)積極地進(jìn)行思考和探究，讓學(xué)生能夠把英語(yǔ)應(yīng)用到自己的生活中，有效培養(yǎng)了學(xué)生的探究思維。

2 培養(yǎng)學(xué)生歸納概括，提升學(xué)生跳躍思維

學(xué)生因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育的影響，他們的定勢(shì)思維比較嚴(yán)重。這導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行課文內(nèi)容的概括時(shí)無(wú)法做到精簡(jiǎn)，同時(shí)不夠全面。那么在英語(yǔ)課堂中教師需要注意對(duì)學(xué)生概括主題的能力培養(yǎng)。在一篇文章中主人公在什么時(shí)間做了什么事情，事情的結(jié)果是什么，教師需要引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊進(jìn)行思考。同時(shí)告訴學(xué)生一些正確的閱讀方法，比如通過(guò)題目分析文章內(nèi)容，結(jié)合段落概括內(nèi)容等等。同時(shí)讓學(xué)生在閱讀中切勿糾結(jié)于一些自己不認(rèn)識(shí)的單詞，對(duì)于一些不明白的內(nèi)容要能夠選擇或者是有意識(shí)的跳過(guò)，能夠從整體把握文章的內(nèi)容。通過(guò)這種跳躍式的思維訓(xùn)練更能夠幫助學(xué)生進(jìn)行更多的英文課外讀物的閱讀和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高獲取信息的能力。

那么在平時(shí)的教學(xué)中教師應(yīng)該適當(dāng)跳出課文的束縛，能夠給學(xué)生提供一些英語(yǔ)的課外閱讀課，為學(xué)生選擇一些他們能力范圍內(nèi)的英語(yǔ)文章，訓(xùn)練他們概括文章的能力，通過(guò)上述的方法讓學(xué)生概括文章的內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行跳躍式思維的訓(xùn)練，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面得到了拓展，同時(shí)英文的閱讀能力還得到了有效的提升，這對(duì)于學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要的意義。

3 激發(fā)學(xué)生聯(lián)想想象，培養(yǎng)學(xué)生能夠創(chuàng)造思維

新時(shí)代下我們社會(huì)需要的人才是具備創(chuàng)新能力的人才。為此我們也需要充分借助英語(yǔ)課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生的智力。為此學(xué)習(xí)完每一篇英語(yǔ)課文后，教師應(yīng)該布置相關(guān)的任務(wù)讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更深層面的研究，鼓勵(lì)學(xué)生談一談自己的想法，對(duì)文章中的一些任務(wù)的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，說(shuō)出自己不一樣的觀點(diǎn)，通過(guò)這樣的訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生組織句子的能力。

例如在學(xué)習(xí)人教版 四年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)Unit 5《Dinner is ready》后，我們教師可以以這一單元為主題擴(kuò)展中西方的飲食差異，可以讓學(xué)生自己根據(jù)自己的理解先談一談飲食習(xí)慣對(duì)于我們的身體帶來(lái)的影響，然后讓學(xué)生自己制定飲食計(jì)劃，學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中根據(jù)自己的喜好進(jìn)行食物的添加。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以自由的暢談自己的想法，在交流中不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，同時(shí)也有效的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4 結(jié)語(yǔ)

對(duì)于學(xué)生多元思維能力的訓(xùn)練主要是借助于我們的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的。那么作為小學(xué)英語(yǔ)教師要能夠采取科學(xué)合理的方式激發(fā)學(xué)生積極思考的意識(shí)，通過(guò)問題的設(shè)置來(lái)培養(yǎng)學(xué)生探索思考的思維能力，借助于有效的概括能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的跳躍思維，讓學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面能夠跳出課文束縛，豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，在實(shí)踐中提升他們的創(chuàng)新力。

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