葛慧芳

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)好壞是形成語(yǔ)文基礎(chǔ)扎不扎實(shí)的關(guān)鍵。由此，“字理識(shí)字”作為具有歷史文化的教學(xué)方式，是語(yǔ)文教師識(shí)字教育中常用的一種教學(xué)方式，它是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，以漢字的形、音、義關(guān)系為基礎(chǔ)識(shí)字教學(xué)。但目前，“字理識(shí)字”多數(shù)被應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中，忽視了其在中高年級(jí)中的運(yùn)用，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的低下。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;“字理識(shí)字”;教學(xué)

識(shí)字教學(xué)作為貫通于整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種方式，其“字理識(shí)字”教學(xué)方式作為識(shí)字教學(xué)方式的佼佼者，在小學(xué)語(yǔ)文中占有極其重要的位置?！白掷碜R(shí)字”教學(xué)其實(shí)就是利用漢字構(gòu)形理論傳授和分析字的音、形、義，將其設(shè)計(jì)為學(xué)生喜歡看到和聽(tīng)到的內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，用興趣學(xué)習(xí)漢字的形狀、發(fā)音和漢字的意義之間的關(guān)系，以及漢字的發(fā)展演變過(guò)程和漢字本身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

一、小學(xué)中高年級(jí)“字理識(shí)字”的運(yùn)用條件

“字理識(shí)字”畢竟是歷史流傳的教學(xué)方式，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)一些內(nèi)容過(guò)于脫節(jié)，離孩子的現(xiàn)代思維也有著非常大的差異，尤其是中高年級(jí)的小學(xué)生，很多字的知識(shí)不用去講，學(xué)生早就通過(guò)家庭、社會(huì)交流中已經(jīng)明白。由此，在小學(xué)中高年級(jí)采用“字理識(shí)字”教學(xué)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生思維為主體，延伸其思維形成規(guī)律上講析字理，使學(xué)生能夠清晰并接納知識(shí)。

我國(guó)新課程改革后，不斷要求要以學(xué)生為主進(jìn)行教學(xué)。由此，“字理識(shí)字”也應(yīng)該以此理念發(fā)展。例如，在對(duì)小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文課應(yīng)用“字理識(shí)字”教學(xué)法時(shí)，必須對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特征及規(guī)律上先理解再教，科學(xué)地使用“字理識(shí)字”教學(xué)法，從而提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文中重點(diǎn)內(nèi)容非常多，不僅僅是字詞，還有一些文章的運(yùn)用手法等知識(shí)也要學(xué)習(xí)。由此，我們應(yīng)該根據(jù)字符理論選擇幾個(gè)典型的新詞，并對(duì)字形進(jìn)行分析。針對(duì)中高年級(jí)的學(xué)習(xí)，盡量挑選一些構(gòu)字率強(qiáng)的基本字，不僅可以鞏固低年級(jí)的學(xué)習(xí)，還能提升語(yǔ)文理解的能力。此外，小學(xué)語(yǔ)文中的字基本上是漢字的偏旁，如果學(xué)生掌握了基本漢字的形狀、意義與發(fā)音的關(guān)系，就能幫助他們閱讀一串由此偏旁形成的漢字。如，學(xué)習(xí)了“木、口”等基本字的音、形、義后，再來(lái)學(xué)習(xí)“林、琳、淋和品、榀”等字，可以更好地提高學(xué)生生詞的認(rèn)識(shí)水平。

二、在小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)中“字理識(shí)字”的教學(xué)

（一）“字理識(shí)字”的聲字教學(xué)

中高年級(jí)中的語(yǔ)文作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的深化教學(xué)，其聲字教學(xué)，應(yīng)充分利用聲音與段落表達(dá)的特點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)生可以通過(guò)字的發(fā)音及形體上學(xué)習(xí)語(yǔ)文字義的平臺(tái)。首先，不要過(guò)于依賴學(xué)生在低年級(jí)字偏旁部首的學(xué)習(xí)成果，還是要跟學(xué)生講解，不要怕麻煩，使其形成看見(jiàn)這個(gè)部首就能粗略判斷跟它相關(guān)的內(nèi)容的定性思維。

（二）“字理識(shí)字”的比較法教學(xué)

在中高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)考試中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于形近詞或同音異義詞仍沒(méi)有完全掌握。由此，教師應(yīng)采用“字理識(shí)字”中的比較法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分辨此類字。例如，在教“打仗”的“仗”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想關(guān)于“丈”可以組合的字。然后根據(jù)學(xué)生組成的字進(jìn)行解析。如，學(xué)生說(shuō)“杖”，可以讓學(xué)生猜一下為什么“丈”加上了木偏旁會(huì)變成“杖”呢？這時(shí)會(huì)有學(xué)生表明，因?yàn)檎仁怯赡绢^做的，因此是木偏旁“杖”。由此，延伸至“仗”為什么是“イ”？這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生向“打仗”或“行俠仗義”等等行為啟發(fā)學(xué)生。這時(shí)學(xué)生就會(huì)說(shuō)因?yàn)檫@些行為都需要人才能完成，因此是“イ”。通過(guò)“字理識(shí)字”中的比較法學(xué)習(xí)后，學(xué)生不僅能夠掌握形近詞或同音異義詞的知識(shí)，還能在比較中總結(jié)語(yǔ)文知識(shí)。

（三）“字理識(shí)字”的探究教學(xué)

學(xué)生在低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，雖然對(duì)分析字形有過(guò)練習(xí)及學(xué)習(xí)，但由于語(yǔ)文知識(shí)的水平有限，難免只會(huì)分析而不會(huì)探究構(gòu)成的規(guī)律。而在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文“字理識(shí)字”教學(xué)中，利用分析字形進(jìn)行字的探究式教學(xué)，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的字。例如，學(xué)習(xí)“鑫”字時(shí)，讓學(xué)生對(duì)該字結(jié)構(gòu)淺表分析其涵義。這時(shí)學(xué)生會(huì)指出是不是代表“金子很多”等意思，教師不應(yīng)一口回絕，而是跟隨著學(xué)生的思維慢慢引導(dǎo)其理解正確的涵義。如“鑫”確實(shí)代表財(cái)富，那財(cái)富一般發(fā)生在哪呢？是不是在超市、商店中呢？如此一系列的探究，最后告訴學(xué)生“鑫”字是舊時(shí)候商店字號(hào)，意義是取“金多興旺”。然而，在現(xiàn)實(shí)中，則成為姓名中的人名了，那是為什么呢？這時(shí)學(xué)生會(huì)回答，希望自己可以掙大錢(qián)。因此，利用“字理識(shí)字”中結(jié)構(gòu)分析探究式語(yǔ)文教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的分析能力，還提高了學(xué)生的語(yǔ)文理解能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不斷調(diào)整、改革，對(duì)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)提出了新的要求。在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文課堂中，學(xué)生對(duì)于字詞的認(rèn)識(shí)，也是對(duì)思維發(fā)散性的開(kāi)始。由此，識(shí)字教學(xué)的好壞是取決于整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)仍然存在一些不足，因此有必要提高課堂識(shí)字教學(xué)的方法。而“字理識(shí)字”教學(xué)法不僅可以拓展學(xué)生的生詞庫(kù)，還可以帶領(lǐng)學(xué)生想象發(fā)揮字的歷史，從而加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

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