康東 董閣

摘? 要：研究根據(jù)現(xiàn)階段高校教材開發(fā)特點，提出高校教材不同于中小學(xué)教材，需要不斷貼近前沿和新興技術(shù)。針對傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材開發(fā)周期長，與新技術(shù)發(fā)展嚴(yán)重不匹配，難以支持大數(shù)據(jù)分析等問題，結(jié)合數(shù)字時代學(xué)習(xí)者特征，以藍墨MOOT平臺為例探索了數(shù)字化云教材開發(fā)的方法體系，從而滿足數(shù)字化時代的學(xué)習(xí)者的各項需要，實現(xiàn)了跨平臺、大范圍、開放式的混合學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：藍墨MOOT;教材開發(fā);云教材;數(shù)字教材

中圖分類號：G434? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）21-0090-03

Abstract：According to the characteristics of the development of textbooks in colleges and universities at this stage，it is proposed that the textbooks of colleges and universities are different from the textbooks of primary and middle schools，and they need to be close to the frontier and emerging technologies. In view of the long development cycle of traditional paper textbooks，the serious mismatch with the development of new technologies，and the difficulty in supporting the analysis of big data，combined with the characteristics of learners in the digital age，the method of digital cloud textbook development was explored by taking the Moso MOOT platform as an example. Thus，it can meet the needs of learners in the digital era and realize cross platform，large-scale and open blended learning.

Keywords：Moso MOOT;textbook development;cloud textbook;digital textbook

0? 引? 言

改革開放之前，我國高校教材受蘇聯(lián)影響，注重理論的系統(tǒng)性，教材由出版教材和教師個人講義共同組成。改革開放以后，我國大量引進翻譯西方的教材，開始由理論研究向?qū)嵺`研究深入，紙質(zhì)優(yōu)質(zhì)教材開始興起。

進入21世紀(jì)教育信息化時代，高校與各出版社共同開發(fā)了大量的信息化教材，開始推出配套光盤、共享課程博客以及課程網(wǎng)站等資源?！笆濉币院蠼逃畔⒒_始向信息化教育轉(zhuǎn)變，微課、慕課大量興起?！笆濉币詠斫滩陌l(fā)展進一步向數(shù)字化發(fā)展，部分教材已經(jīng)引入二維碼掃描功能，學(xué)生可以直接在看書的過程中掃描二維碼觀看視頻、動畫，完成作業(yè)、進行測試，有些教材甚至有移動閱讀功能，開始脫離傳統(tǒng)的紙質(zhì)形式。

1? 現(xiàn)階段高校教材開發(fā)的問題思考

技術(shù)變革必然會影響到教育形式的變革。近年來，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計算、大數(shù)據(jù)、5G技術(shù)等技術(shù)的成熟，為以學(xué)習(xí)者為中心的交互式云教材提供了可能?？雌饋斫滩拈_發(fā)已經(jīng)進入了全新的時代?？墒墙Y(jié)果卻出人意料，經(jīng)過調(diào)查分析，明確了高校教材不同于中小學(xué)教材，中小學(xué)教材知識點變化不大。而高校有大量的教材開發(fā)要求貼近研究前沿和新興技術(shù)，開發(fā)難度越來越大，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1? 傳統(tǒng)紙質(zhì)教材已難以滿足學(xué)習(xí)者的多樣化需求

盡管部分教材已經(jīng)引入二維碼掃描功能，但是前提是教材還是必須在手上?，F(xiàn)在很多人在一個小的時間節(jié)點里，比如等公交車、乘坐地鐵、公園漫步等閑暇時間，突然想學(xué)習(xí)了，這個時候當(dāng)然不可能人人手里拿著一本書。大家手里都拿著手機，看新聞、資料，甚于不會做的題也可以直接在“百度知道”里懸賞答案，傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的簡單數(shù)字化已經(jīng)不能滿足學(xué)習(xí)者的多樣化需求。

1.2? 優(yōu)質(zhì)教材開發(fā)周期長，與新技術(shù)快速發(fā)展嚴(yán)重不匹配

高校中有大量的課程內(nèi)容是與社會科學(xué)技術(shù)發(fā)展息息相關(guān)的。在信息化高速發(fā)展的今天，新技術(shù)、新理念層出不窮，特別是高職、高專的教學(xué)內(nèi)容要面向崗位需求。往往一個新技術(shù)尚未成熟，另一個新技術(shù)又誕生了。而優(yōu)質(zhì)教材的開發(fā)相比傳統(tǒng)教材的開發(fā)，除去紙質(zhì)內(nèi)容的編寫，還需要配套慕課、微課體系、素材資源庫、教學(xué)平臺、課件等內(nèi)容，開發(fā)周期往往需要2年甚至更長的時間。這就導(dǎo)致一個教材可能剛剛完成，教材中的知識技能已經(jīng)開始落后于社會發(fā)展和學(xué)生需求了，這也是我們高校培養(yǎng)的學(xué)生總是與社會需求有一定距離的原因。

1.3? 新興技術(shù)領(lǐng)域幾乎無教材可用

在新興技術(shù)領(lǐng)域，我們的師資力量非常薄弱，體現(xiàn)在教材上就是新技術(shù)領(lǐng)域的教材非常少，而且教學(xué)內(nèi)容普遍點到即止，不敢深入。比較有意思的是Authorware和RealFlow兩個軟件的相關(guān)教材比較。2007年是Authorware“死亡”的日子，也是RealFlow“出生”的日子。這一年Adobe宣布停止在Authorware的開發(fā)計劃，而且并沒為Authorware提供其他產(chǎn)品作替代。但10多年后，截止2019年3月8日，筆者在高等教育出版社仍可搜索到以Authorware為教學(xué)內(nèi)容的教材。而RealFlow盡管已誕生10多年，先后獲得過奧斯卡技術(shù)成就獎、歐洲信息社會技術(shù)獎等等在內(nèi)的多項國際大獎，先后參與制作過《冰河世紀(jì)4》《復(fù)仇者（2012）》《洛杉磯之戰(zhàn)》等大型國際電影制作。RealFlow在電影、電視劇、廣告、游戲等領(lǐng)域均有非常廣泛的應(yīng)用，然而在高等教育出版社卻搜索不到一本相關(guān)的教材。像這樣的例子在新興技術(shù)領(lǐng)域，還有很多。

1.4? 數(shù)字媒體的興起極大地沖擊了現(xiàn)行教材的使用率

目前看教材的學(xué)生越來越少，人們更喜歡看電子書、視頻、圖片等豐富媒體資源。有疑問的也習(xí)慣性地在手機上查找資料。筆者曾針對部分學(xué)生做過一項抽查，發(fā)現(xiàn)有約10%的同學(xué)，在一學(xué)期課程結(jié)束后，從未翻看過教材，但是仍然通過了課程考核。有30%學(xué)生表示很少看書面教材，約有80%的同學(xué)表示在教材之外，還經(jīng)常會用到數(shù)字資源。隨著數(shù)字化資源的豐富，以及移動互聯(lián)技術(shù)的進一步發(fā)展，我們有理由相信學(xué)習(xí)者對傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的依賴還將持續(xù)降低。

1.5? 缺乏支持大數(shù)據(jù)抓取和分析的數(shù)字教材

大數(shù)據(jù)時代下的高校可以輕松知道每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，以及教師的教學(xué)過程數(shù)據(jù)。雖然目前各個教學(xué)環(huán)節(jié)的信息都有教學(xué)課程網(wǎng)站、教務(wù)系統(tǒng)、成績管理平臺等信息化平臺進行收集，形成大量的數(shù)據(jù)，但是大量的信息主要呈現(xiàn)的是結(jié)果信息，過程性的數(shù)據(jù)缺失。缺乏支持大數(shù)據(jù)抓取和分析的數(shù)字教材是當(dāng)前教材開發(fā)的大問題。

智能云教材則能將課程中的知識技能、教學(xué)視頻、知識拓展、自主測試、游戲互動等環(huán)節(jié)數(shù)字化，將學(xué)習(xí)交互過程中的數(shù)據(jù)實時記錄存儲在云端，然后智能統(tǒng)計分析這些數(shù)據(jù)，真正實現(xiàn)支持大數(shù)據(jù)抓取和分析的數(shù)字化學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為都會被詳細記錄，幫助政府、社會、學(xué)校、教師和學(xué)生進行判斷決策和研究分析。

2? 數(shù)字化云教材現(xiàn)實需求

2.1? 數(shù)據(jù)化云教材實現(xiàn)條件

在移動互聯(lián)時代下，真正的數(shù)據(jù)化云教材，必須做到以下幾點才能滿足現(xiàn)實需要：（1）支持跨平臺數(shù)字化移動學(xué)習(xí);（2）數(shù)字化教材至少要滿足iPhone、iPad、Android、平板電腦、PC等各種終端平臺的通用性，保證學(xué)習(xí)者在各個平臺下的學(xué)習(xí)體驗同樣良好;（3）具備混合式的富媒體式學(xué)習(xí)體驗;（4）具備混合式的富媒體學(xué)習(xí)，將文字、圖片、畫廊、語音、視頻、3D、VR/AR等資源集成到教材當(dāng)中，實現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí);（5）高度交互的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)、練習(xí)、測試、游戲等在一個場景里完成，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要隨時調(diào)取、跳轉(zhuǎn)場景，并可以立即用語音、文字、照片等方式標(biāo)記知識點，記錄筆記，甚至可以提出質(zhì)疑、指出錯漏;（6）社交化的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生不是一個人在孤獨地學(xué)習(xí)，根據(jù)需要可以隨時發(fā)起討論，和同學(xué)分享筆記心得，與老師和同學(xué)進行互動游戲式的學(xué)習(xí)等;（7）能形成學(xué)習(xí)行為的大數(shù)據(jù)跟蹤。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為會被詳細地記錄，包括學(xué)習(xí)進度和時長，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果。甚至同一個學(xué)生在不同的課堂上的表現(xiàn)、同一堂課程在不同學(xué)生中的反響等數(shù)據(jù)都可以通過數(shù)據(jù)化云教材收集記錄，從而形成真實有效的大數(shù)據(jù)信息。智能統(tǒng)計分析這些數(shù)據(jù)，真正實現(xiàn)支持大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)行為跟蹤。

2.2? 數(shù)字時代學(xué)習(xí)者特征分析

泰普斯科特在《數(shù)字化成長3.0》中認為“網(wǎng)絡(luò)世代”的文化核心就是互動，如今的學(xué)生已擺脫了昔日被動觀看者的角色，漸漸成為主動的參與者，愿意積極地發(fā)表自己的想法。泰普斯科特總結(jié)出了“網(wǎng)絡(luò)世代”的三大個性特征：（1）接受歧異性――“網(wǎng)絡(luò)世代”在許多領(lǐng)域都表現(xiàn)出超凡的容忍力;（2）好奇的世代――“網(wǎng)絡(luò)世代”擁有了一個全新的虛擬世界可以去探索;（3）獨斷并擁有強烈的自我主張。

新的數(shù)字媒體將使過去單向的傳輸式學(xué)習(xí)變成雙向的互動式學(xué)習(xí)，新的數(shù)字媒體還讓學(xué)習(xí)經(jīng)驗的中心由傳輸者轉(zhuǎn)移至學(xué)習(xí)者本身。

數(shù)字時代正在改變著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，人們越來越多地喜歡電子書籍，因為電子閱讀具有多功能交互功能、豐富的媒體形式、便捷高效等特點。曾經(jīng)我們一度以為電子閱讀會代替紙質(zhì)閱讀，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍仍然有著自己的優(yōu)勢，那就是閱讀的個性體驗、閱讀的舒適度等。如果我們的高校教材能實現(xiàn)“電紙同步”，集齊電子書籍與紙質(zhì)書籍的優(yōu)勢，將會極大地提高教材的價值。

2.3? 數(shù)字化云教材的功能

根據(jù)數(shù)字時代的學(xué)習(xí)者特征，數(shù)字化云教材的主要功能包括：電子閱讀、地理定位、高亮顯示、知識點氣泡、全文百科字典、交互學(xué)習(xí)、多媒體素材整合、全書查找，快速跳轉(zhuǎn)、書簽、資源列表、批注管理、筆記社交、校本教材、書城搜索、獲取云教材等功能。藍墨數(shù)字化云教材功能示例如圖1所示。

3? 藍墨MOOT平臺下開發(fā)數(shù)字化云教材開發(fā)

3.1? 什么是藍墨MOOT云教材

MOOT是Massive Open Online Textbook的縮寫，中文簡稱“慕特”，指大范圍開放式在線教科書，是基于互聯(lián)網(wǎng)的智能云端教材。云教材是一種富媒體、立體交互、學(xué)習(xí)行為跟蹤的智能教學(xué)內(nèi)容。它自適應(yīng)所有移動智能終端設(shè)備，融合了微課、動畫、3D等數(shù)字資源輔助學(xué)習(xí)，獨有的學(xué)習(xí)互動、交互測試、交互游戲內(nèi)容讓自主學(xué)習(xí)更輕松有趣，筆記、百科、朗讀、字典等輔助支持功能與學(xué)習(xí)場景無縫融合，更能實現(xiàn)筆記社交、知識點討論問答的社交化學(xué)習(xí)，配合云班課還可實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的智能跟蹤和學(xué)習(xí)成效評價。它重新定義了未來的教學(xué)資源形態(tài)和學(xué)習(xí)方式。

3.2? MOOT平臺云教材開發(fā)條件

MOOT平臺云教材開發(fā)語言主要是HTML5+CSS3+ JavaScript。對于MOOT平臺云教材開發(fā)人員來說，只要掌握計算機基礎(chǔ)操作，了解HTML、W3C技術(shù)規(guī)范，通過短時間的培訓(xùn)即可上手，開發(fā)屬于自己的云教材。為了保證開發(fā)質(zhì)量，必須嚴(yán)格按照云教材制作質(zhì)量規(guī)范體系進行開發(fā)，配合云教材制作模板庫/組件庫，以及云教材制作平臺就可以快速高效地開發(fā)出個性化的云教材。

3.2.1? 云教材開發(fā)的質(zhì)量規(guī)范體系

云教材制作的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化管理制度，保障每本教材的產(chǎn)品質(zhì)量，主要的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范如下：（1）云教材內(nèi)容策劃標(biāo)注規(guī)范;（2）云教材多媒體素材質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);（3）云教材版式設(shè)計規(guī)范;（4）云教材制作技術(shù)規(guī)范;（5）云教材測試審核規(guī)范;（6）云教材制作質(zhì)量審核規(guī)范;（7）制作中心機構(gòu)管理員手冊。

3.2.2? 云教材制作模板庫/組件庫

為制作基地提供快速步入教材制作流程的版式設(shè)計、制作代碼、交互組件代碼，實現(xiàn)可復(fù)制可利用，大大地提高了開發(fā)效率和標(biāo)準(zhǔn)化，使得一般老師也可以“傻瓜式”開發(fā)屬于自己的云教材。

3.2.3? 云教材制作平臺

作用是保障云教材制作開發(fā)環(huán)境，云教材的開發(fā)、制作和打包發(fā)布。主要包括的平臺有：（1）智能資源制作與發(fā)布平臺;（2）云教材開發(fā)上架平臺;（3）云教材發(fā)布發(fā)售平臺。

3.3? MOOT平臺云教材開發(fā)過程

MOOT平臺云教材開發(fā)過程主要包括教材策劃、版式設(shè)計、制作開發(fā)、質(zhì)檢測試四個部分。

3.3.1? 教材策劃

（1）內(nèi)容：負責(zé)/協(xié)助云教材的內(nèi)容策劃，溝通學(xué)校校本教材建設(shè)的老師，并對學(xué)校參與云教材建設(shè)的老師進行教材內(nèi)容策劃指導(dǎo)。（2）要求：熟練使用Office辦公軟件。

3.3.2? 版式設(shè)計

（1）內(nèi)容：負責(zé)云教材版式設(shè)計、套版定版、樣式、色系選擇等。（2）要求：熟練使用Adobe Photoshop、InDesign等相關(guān)軟件。

3.3.3? 制作開發(fā)

（1）內(nèi)容：負責(zé)云教材程序開發(fā)制作。（2）要求：熟練使用H5/C3/JS程序開發(fā)和SVN版本控制軟件。

3.3.4? 質(zhì)檢測試

（1）內(nèi)容：負責(zé)云教材內(nèi)容三審三校，云教材APP功能測試。（2）要求：有責(zé)任心、細心，有一定文筆功底;熟悉軟件測試。

4? 結(jié)? 論

藍墨MOOT平臺云教材解決了目前紙質(zhì)教材的開發(fā)時間長、更新緩慢、缺少交互、不能實現(xiàn)學(xué)習(xí)跟蹤等缺點，因此將為高校校本教材開發(fā)提供非常出色的幫助，同時在優(yōu)秀校本教材的基礎(chǔ)上還能實現(xiàn)數(shù)字化的出版需要。同時云教材擁有非常多的實用功能，滿足了數(shù)字化時代的學(xué)習(xí)者的各項需要，實現(xiàn)了跨平臺、大范圍、開放式的混合學(xué)習(xí)。不足之處是藍墨科技畢竟是公司，并不能全部免費給高校教師使用他們的資源與平臺。以及教材開發(fā)后的版權(quán)問題、云教材的數(shù)字化出版后的利益分配問題等，這些需要高校與藍墨公司進一步合作協(xié)商。

參考文獻：

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作者簡介：康東（1983-），男，漢族，海南?？谌?，碩士，副教授，研究方向：數(shù)字媒體，信息技術(shù)。