呂浛

摘要：在社會(huì)不斷發(fā)展的背景，我國(guó)的教學(xué)水平也在不斷的提升，當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師越來(lái)越重視學(xué)生的全面發(fā)展。并且要求教師將課堂主體還給學(xué)生們，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。其中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景這種教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著廣闊的應(yīng)用前景和價(jià)值，能夠提升學(xué)生的參與度以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，本文我們將圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略為主題來(lái)展開(kāi)分析，再提出有利于促進(jìn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的可行性對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境;策略

一、針對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境基本原則的分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境一定要堅(jiān)持遵循各項(xiàng)基本原則，才能夠發(fā)揮出教學(xué)情境的應(yīng)用價(jià)值和作用，為學(xué)生們營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。第一，問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)工作一定要體現(xiàn)出趣味性，能夠吸引學(xué)生的注意力和好奇心，從而促使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。第二，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要綜合考慮數(shù)學(xué)教材中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)工作中合理的利用問(wèn)題情景的最終目標(biāo)就是為了輔助教學(xué)工作，促進(jìn)教學(xué)工作的順利開(kāi)展，那么如果采用的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的情景脫離了課本上的知識(shí)點(diǎn)，這種教學(xué)模式也就失去了價(jià)值。

二、針對(duì)于促進(jìn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境可行性對(duì)策的分析

（一）創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題情境教學(xué)模式

首先，教師要為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一種趣味性問(wèn)題情境教學(xué)模式[1]。在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的，通過(guò)課前導(dǎo)入能夠更好的促進(jìn)教學(xué)工作的開(kāi)展，不僅能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助學(xué)生們了解新知識(shí)，從而促進(jìn)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。那么當(dāng)教師在為學(xué)生們開(kāi)展課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)趣味化的問(wèn)題情景。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生們講解“方向與位置”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生能夠?qū)|西南北的方位進(jìn)行有效的識(shí)別。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師就可以為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)故事問(wèn)題情境，從而達(dá)到提升學(xué)習(xí)的趣味性的目的。像有一天，小綿羊被大灰狼追到森林里，但是小綿羊走著走著卻迷了路，不知道哪一邊是東邊，那么如果你是小綿羊的話(huà)你會(huì)怎么辨別方向，來(lái)尋找東邊的出口？，通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展將會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生們引發(fā)思考，然后教師就可以進(jìn)一步為學(xué)生們講解本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)通過(guò)問(wèn)題情景過(guò)渡到正式知識(shí)的講解。

（二）創(chuàng)設(shè)案例問(wèn)題情境的教學(xué)模式

其次，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)案例問(wèn)題情境的教學(xué)模式。在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師可以通過(guò)案例問(wèn)題情景來(lái)開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生們能夠在這種問(wèn)題情景中掌握各種數(shù)學(xué)知識(shí)，提升自身的實(shí)際應(yīng)用能力[2]。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生們講解“混合運(yùn)算”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們構(gòu)建和實(shí)際生活相互聯(lián)系的問(wèn)題情景，像小明的爸爸有一家面包店，在今天有一名新顧客購(gòu)買(mǎi)了三個(gè)蛋糕和三瓶牛奶，我們知道蛋糕是十元一個(gè)，牛奶是五元一個(gè)，如果消費(fèi)者付給了小明的爸爸50塊錢(qián)，那么小明的爸爸應(yīng)當(dāng)找給消費(fèi)者多少錢(qián)呢？通過(guò)這一問(wèn)題來(lái)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)案例問(wèn)題情景，讓學(xué)生們能夠自主思考，從而對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行研究討論，全面地掌握混合運(yùn)算的規(guī)則，提升學(xué)習(xí)效率。

（三）開(kāi)展實(shí)踐問(wèn)題情境的教學(xué)模式

最后，教師應(yīng)積極的為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)實(shí)踐問(wèn)題情景，讓學(xué)生們能夠在這一教學(xué)中鞏固重點(diǎn)知識(shí)，內(nèi)化重點(diǎn)。也就是說(shuō)，當(dāng)教師在完成講解工作之后，就要進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)實(shí)踐問(wèn)題情境，為學(xué)生們提供一個(gè)能夠自主發(fā)揮和練習(xí)的空間，這也體現(xiàn)出了實(shí)踐問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的開(kāi)放性，以及針對(duì)性，讓學(xué)生們能夠在這一學(xué)習(xí)氛圍中采用多樣化的手段來(lái)處理問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性[3]。例如，在教師為學(xué)生們講解完“觀察物體”這一節(jié)內(nèi)容后，為了培養(yǎng)學(xué)生們形成良好的空間想象能力，學(xué)會(huì)從不同的角度了解物體，那么教師就可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)具有開(kāi)放性的問(wèn)題情境，像教室里有一個(gè)物體，一個(gè)同學(xué)從它的左邊看是三角形，而另一個(gè)同學(xué)從它的前面看是正方形，那么同學(xué)們知道這個(gè)物體是什么樣的形狀嗎？你們可以畫(huà)出來(lái)嗎？通過(guò)這一教學(xué)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮出學(xué)生自身的想象力來(lái)進(jìn)行解答問(wèn)題，從而最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

總結(jié)：

通過(guò)上述問(wèn)題的分析，我們充分的意識(shí)到在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情景的重要性。處于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生們，本身注意力不集中、好奇心較強(qiáng)，而通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情景，將會(huì)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼木Ψ旁趯W(xué)習(xí)上，提升自身的參與度，從而顯著的提升學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們創(chuàng)造趣味性的問(wèn)題情景教學(xué)模式、案例問(wèn)題情境教學(xué)模式以及實(shí)踐問(wèn)題情境教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生們開(kāi)展具有針對(duì)性的教學(xué)工作，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量的顯著提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]創(chuàng)設(shè)“真”情境，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略研究[J].李宇君.課程教育研究.2015（32）.

[2]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略研究[J].馬文宇.中國(guó)校外教育.2018（05）.

[3]中加小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方式比較研究[J].于波，朱文平，朱劍英.現(xiàn)代中小學(xué)教育.2016（08）.