栗學(xué)萍

摘 ?要：創(chuàng)新能力是評(píng)價(jià)小學(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)，更是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ瑹o論是文化、還是經(jīng)濟(jì)、科技等，無一不是在持續(xù)創(chuàng)新中前進(jìn)。小學(xué)階段是學(xué)生接觸文化知識(shí)的初級(jí)階段，掌握基礎(chǔ)知識(shí)是基本的教學(xué)要求，而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不僅對(duì)于知識(shí)的靈活運(yùn)用有關(guān)鍵影響，更為初中、高中乃至大學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)音樂課程是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，有利于提高小學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)及審美能力，培養(yǎng)小學(xué)生興趣愛好，為其學(xué)習(xí)生活注入活力，而且對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也有重要意義。本文對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)策略進(jìn)行了研究，希望可以為音樂教學(xué)工作的有效開展提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);音樂教學(xué);創(chuàng)新思維

音樂美妙的音符及動(dòng)感的節(jié)拍給人以快樂的感受，小學(xué)生思想單純，性格活潑，對(duì)音樂有非常濃厚的興趣，小學(xué)音樂教學(xué)的開展不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生音樂興趣，還可以促使小學(xué)生通過音樂展示自己，提高想象力及創(chuàng)新思維，為之后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，與現(xiàn)代教學(xué)提出的對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)相吻合。但是，我國小學(xué)音樂教學(xué)中還存在一些問題，比如學(xué)校支持力度小、教學(xué)目標(biāo)偏離、教學(xué)模式落后等，不僅難以提升音樂教學(xué)質(zhì)量，更無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。如何為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的音樂教學(xué)環(huán)境，改進(jìn)教學(xué)方法，充分發(fā)揮音樂教學(xué)的作用，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是目前小學(xué)音樂教師重點(diǎn)考慮的問題。

一、小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)校的支持力度小

應(yīng)試教育是我國選拔人才的主要手段，而小學(xué)音樂在應(yīng)試體制中的比重非常小，社會(huì)、家長(zhǎng)等對(duì)學(xué)校教育水平的評(píng)價(jià)往往是根據(jù)升學(xué)率的高低，受此影響，很多學(xué)校并不重視小學(xué)音樂教育，將主要精力放在了重要學(xué)科的教學(xué)中。學(xué)校支持力度小主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：其一是音樂教師匱乏，多數(shù)學(xué)校的不會(huì)設(shè)定專門的音樂教師，而是讓其他科目的教師兼職，教師專業(yè)性不足，無法給予學(xué)生豐富的音樂知識(shí)，從而限制了音樂教學(xué)的有效開展[1]。其二是音樂課程的教學(xué)設(shè)備不足，學(xué)校不設(shè)定專門的音樂教學(xué)資金投入以及音樂教學(xué)場(chǎng)地，教學(xué)設(shè)備數(shù)量少，功能差。其三是音樂課程的設(shè)置不科學(xué)，很多學(xué)校雖然設(shè)置了音樂課程，但是課時(shí)很少，甚至還有一部分課程并沒有真正開展，而是作為自習(xí)課或被其他科目占用。

（二）教學(xué)目標(biāo)偏離

在多數(shù)教師的理念中，小學(xué)音樂教學(xué)只是豐富學(xué)生學(xué)校活動(dòng)的一種方式，只要營造好輕松、快樂的氛圍，讓學(xué)生們得到放松就可以了，因此在教學(xué)中播放一些現(xiàn)代流行音樂，雖然活躍了氣氛，但對(duì)學(xué)生來說，流行音樂并不適合兒童欣賞，因此僅僅能起到快樂玩耍的作用。此外，還有部分教師認(rèn)為只要將課本上的內(nèi)容全面講解就完成任務(wù)，不關(guān)注學(xué)生的掌握程度及對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用程度，這種理念與現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)是相互背離的，不足以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)方式落后

由于學(xué)校及教師、家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)音樂教育的忽視，在教學(xué)過程中往往延續(xù)了灌輸式教學(xué)這一傳統(tǒng)、陳舊的形式，這種形式缺乏創(chuàng)新，內(nèi)容單調(diào)，課堂氛圍壓抑，不利學(xué)生興趣的培養(yǎng)以及對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。學(xué)生缺乏興趣，教師專業(yè)能力不足，學(xué)生掌握的音樂知識(shí)匱乏，導(dǎo)致音樂教學(xué)形同虛設(shè)，更不用說激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維了。

二、運(yùn)用多樣化的音樂教學(xué)模式激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)新思維

（一）故事情景法

興趣是促使小學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的動(dòng)力，由興趣激發(fā)的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，而且能在學(xué)習(xí)和探索中感受到樂趣，以興趣為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)效果往往比以任務(wù)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)效果更強(qiáng)。因此，音樂教學(xué)中讓小學(xué)生感受到音樂的魅力，使小學(xué)生愛上音樂，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣非常重要。灌輸式教學(xué)中以教師的思維為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是迫于要求被動(dòng)接受，而且?guī)熒g缺乏互動(dòng)和溝通，音樂本身應(yīng)該是輕松有趣的，但是灌輸式教學(xué)壓抑了小學(xué)生活潑的天性，使學(xué)生的思想難以得到釋放，思維固化[2]。

例如，小學(xué)音樂二年級(jí)上冊(cè)的第四課《咯咯噠》內(nèi)容中，歌曲《小雞的一家》歌詞中“喔”、“咯”、“嘰”等都是表現(xiàn)聲音的字，這些字演唱的時(shí)候需要掌握不同的技巧才能形象得將聲音展示，如“嘰”字的發(fā)聲要求自然、圓潤(rùn)，小學(xué)生很難掌握這種技巧。授課中教師可以先讓學(xué)生聽一遍歌曲，然后讓小學(xué)生說出歌詞中“喔”、“咯”、“嘰”這幾種聲音哪一種大公雞的聲音，哪種是大母雞的聲音，哪一種是小雞的聲音，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)聲音的了解。接下來設(shè)定一個(gè)情境：小學(xué)生們要去小雞家做客，讓小學(xué)生們想象大公雞、大母雞和小雞在家里分別在干什么，感受它們一家人其樂融融的生活。教師需要將“喔”、“咯”、“嘰”的發(fā)音融合到故事情景中，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的發(fā)音技巧。

（二）問題情景法

問題情景法可以快速的將小學(xué)生的注意力集中，并促使其主動(dòng)尋找問題的答案，在解決問題的過程中鍛煉了小學(xué)生的思維能力及創(chuàng)造力，問題情景法是一種較為直接的引入知識(shí)的方法，在現(xiàn)代化課堂教學(xué)中應(yīng)用廣泛。需要注意的是，問題及情境的設(shè)定需要與教材內(nèi)容結(jié)合起來，而且要有一定的趣味性，才能引導(dǎo)小學(xué)生探索的興趣，同時(shí)設(shè)計(jì)的問題要與日常生活聯(lián)系緊密，將音樂知識(shí)和生活融合到一起，開拓小學(xué)生的眼界[3]。

例如，小學(xué)音樂二年級(jí)上冊(cè)《幸福的歌》一課中有首歌是《彝家娃娃真幸福》，在授課時(shí)教師先在網(wǎng)絡(luò)上找到一些彝家娃娃穿著民族服飾的圖片，與歌曲中描述的形象越接近越好，然后提出問題：“同學(xué)們猜猜圖片上這種穿著的小朋友是哪個(gè)民族的呢”？小學(xué)生通過自身對(duì)我國民族的了解努力想象，尋找答案。此時(shí)，教師可以繼續(xù)提問：“同學(xué)們，為什么彝族的服飾會(huì)和我們的不一樣呢？它們代表了什么呢？”學(xué)生們通過想象回答問題，教師對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)單明了的講解，然后提出關(guān)鍵問題：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的這首歌曲是什么音樂風(fēng)格？這首歌表達(dá)了彝族娃娃什么情感呢？下面我們一起尋找答案吧！”

（三）、角色扮演法

角色扮演法可以讓學(xué)生們更深刻的感受生活，鍛煉小學(xué)生的參與互動(dòng)能力，激發(fā)小學(xué)生的想象力，而且可以促進(jìn)小學(xué)生對(duì)音樂內(nèi)容的感悟。

例如，小學(xué)音樂二年級(jí)（上冊(cè)）教材中有首歌是《洋娃娃和小熊跳舞》，其旋律輕快、愉悅，小學(xué)生在聽歌的過程中有的跟著哼唱，有的手舞足蹈的跟著節(jié)拍跳舞，非常開心，教室里洋溢著陣陣笑聲。教師可以先設(shè)定這樣的故事情景：洋娃娃去森林里采蘑菇，突然看到一只彩色的蝴蝶在眼前飛舞，特別漂亮，洋娃娃想要抓住蝴蝶一起玩耍，蝴蝶在前面飛，洋娃娃在后面追著跑，跑著跑著突然看不見蝴蝶了，洋娃娃停下來卻發(fā)現(xiàn)不知不覺間竟然跑迷了路，看著逐漸暗下來的天色，洋娃娃害怕的哭起來。這時(shí)，在森林玩耍玩兒累了準(zhǔn)備回家吃飯的小熊路過，知道洋娃娃哭泣的原因后幫助她走出了森林。洋娃娃和小熊成為了好朋友，他們開心的一起跳舞，唱起了歌。教師組織學(xué)生扮演故事中洋娃娃和小熊的角色，展示故事情節(jié)，即發(fā)揮了小學(xué)生對(duì)畫面的想象力，又通過語言對(duì)話以及表演鍛煉了小學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、結(jié)束語

小學(xué)音樂課程是小學(xué)教育中的重要內(nèi)容，隨著對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)要求的提升，音樂教育工作的開展需要受到重視，并且要借助多樣化的教學(xué)手段來發(fā)揮音樂教學(xué)的作用，開發(fā)小學(xué)生思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，提升音樂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] ?方傳麗. 淺談小學(xué)音樂創(chuàng)新思維激發(fā)教學(xué)策略[J]. 情感讀本，2018（35）.

[2] ?劉玉霞. 怎樣在小學(xué)音樂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J]. 中華少年，2018（35）：129-129.

[3] ?張碩. 談怎樣在小學(xué)音樂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J]. 中華少年，2018（29）：159-159.