徐麗軍

摘 要：在高中英語教學(xué)中讀后續(xù)寫是提升教學(xué)效果的一種有效方式，同時也能促進(jìn)學(xué)生英語運(yùn)用能力的提高，與當(dāng)前新課標(biāo)提出的讀寫整合要求相符。然而從當(dāng)前學(xué)生在讀后續(xù)寫中表現(xiàn)來看，還存在著明顯困難，因此如何提高高中英語教學(xué)中讀后續(xù)寫教學(xué)效果，成為目前需要解決的關(guān)鍵問題，文章將結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對這一實(shí)踐與啟示展開分析。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫 高中英語 教學(xué) 實(shí)踐

在高中英語教學(xué)中，讀后續(xù)寫作為讀寫整合的關(guān)鍵方式，能夠明顯提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，重點(diǎn)在于讓學(xué)生先讀后寫，在深入理解之后再進(jìn)行表達(dá)。在如今的高考寫作題型中，讀后續(xù)寫也逐漸降低了部分話題作文，而大部分學(xué)生在讀后續(xù)寫方面表現(xiàn)出較為顯著的不足，這也意味著目前高中英語教學(xué)中的讀后續(xù)寫教學(xué)成效并不明顯，需要對具體的實(shí)踐策略展開深入探討，文章便結(jié)合具體高中英語教學(xué)實(shí)情，從優(yōu)選閱讀教材、設(shè)計(jì)讀寫比例、推進(jìn)協(xié)同效應(yīng)以及師生互教互學(xué)四個方面去展開闡述，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些體會與感悟。

一、優(yōu)選閱讀材料

在讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，需要學(xué)生將閱讀與寫作融合在相同的語境當(dāng)中，可見閱讀是關(guān)鍵基礎(chǔ)。閱讀的內(nèi)容更是學(xué)生需要模仿的對象與創(chuàng)造力的源泉。具體來講，閱讀材料我們可從報(bào)社雜志等等去選取，而具體的選擇需要充分遵循如下幾個特點(diǎn)。

1.內(nèi)容趣味性與拓展性。趣味性的閱讀材料能夠讓在吸引學(xué)生的基礎(chǔ)上去調(diào)動其續(xù)寫的積極性，而這也是提高讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)效的基礎(chǔ)。此外，閱讀材料內(nèi)容還需具備一定拓展性，能夠讓學(xué)生在續(xù)寫中的想象空間更為寬廣，形成多元化的續(xù)寫方向。

2.話題生活性。讀后續(xù)寫所選閱讀材料的話題一定要與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，才能夠引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)其續(xù)寫熱情，讓學(xué)生有話可說，下筆如有神。

3.語言恰當(dāng)性。所選材料語言難度一定要立足高中學(xué)生的理解水平，確保學(xué)生能夠理解語篇且提供語言模仿范文，其中含有的新詞新句數(shù)量保持恰當(dāng)。[1]

二、設(shè)計(jì)讀寫比例

讀后續(xù)寫的全過程一定包含了閱讀、寫作、評價與修改這四個環(huán)節(jié)，不過課堂時間與容量非常有限，如果教師過于追求面面俱到，反而教學(xué)效果并不理想，導(dǎo)致許多重點(diǎn)未能詳細(xì)講解，從而難以發(fā)揮出讀后續(xù)寫具備的促學(xué)效果。因此，教師需要在一堂讀后續(xù)寫課中，對讀寫的比例進(jìn)行合理的分配設(shè)計(jì)，需認(rèn)識到從讀到寫過程并不一定需要完全完整，只要能夠在文本解讀與學(xué)情分析的基礎(chǔ)上去合理設(shè)計(jì)具有可操作性的讀寫目標(biāo)以及能夠保證學(xué)生在課堂中完成便可。在對讀后續(xù)寫目標(biāo)進(jìn)行定位時，應(yīng)當(dāng)將讀寫綜合技能細(xì)分為多個小技能，每一堂課對1-2個小技能進(jìn)行訓(xùn)練。值得注意的是，讀和寫的目標(biāo)一定要確保其中的邏輯性，如此才能把閱讀后的寫作技能完美轉(zhuǎn)移到自己的續(xù)寫當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

三、促進(jìn)協(xié)同效應(yīng)

讀后續(xù)寫教學(xué)中學(xué)生的讀與寫融合的緊密度越高，則代表協(xié)同效應(yīng)越強(qiáng)。而讀后續(xù)寫中所需要達(dá)到的協(xié)同效應(yīng)可分為內(nèi)容協(xié)同與語言協(xié)同兩種，由于讀后續(xù)寫閱讀材料主要為記敘文，筆者將針對這一體裁去探析如何促進(jìn)讀后續(xù)寫的協(xié)同效應(yīng)。

1.促進(jìn)內(nèi)容協(xié)同

一方面，可利用“5W+H”去提煉故事要素。對于故事性的記敘文而言，主要包含時間（When）、地點(diǎn)（Where）、人物（Who）、起因（Why）、經(jīng)過（How）與結(jié)果（What），教師可引導(dǎo)學(xué)生對這些要素進(jìn)行提煉，能夠更精準(zhǔn)地把握故事情節(jié)。具體來講可使用表格或思維導(dǎo)圖進(jìn)行要素呈現(xiàn)，從而對原文內(nèi)容重點(diǎn)有所了解，促進(jìn)內(nèi)容協(xié)同;另一方面，可利用時間曲線圖對內(nèi)容進(jìn)行整理。記敘文的內(nèi)容基本上都有一定的故事性，所以極易調(diào)動學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，為了能夠幫助學(xué)生對故事情節(jié)進(jìn)行梳理，教師可利用時間曲線圖將故事梗概簡練呈現(xiàn)，從而讓學(xué)生能夠明晰故事情節(jié)且能夠準(zhǔn)確預(yù)測故事發(fā)展。

2.促進(jìn)語言協(xié)同

其一，語言形式協(xié)同。讀后續(xù)寫中的語言形式不必照搬模仿，而是要在形式與特點(diǎn)方面協(xié)同一致。具體來講語言形式涵蓋詞匯特點(diǎn)、語法特點(diǎn)與修辭手法等，比如閱讀材料中我們?nèi)绻吹接写罅慷ㄕZ從句、狀語從句等復(fù)雜句式，在續(xù)寫中也應(yīng)保持這一語言特點(diǎn)。如原文中有許多“Excited，I slid into bed.”這類句式，那么需要引導(dǎo)學(xué)生將其與“I felt excited and I slid into bed.”進(jìn)行對比，從而鼓勵學(xué)生沿用倒裝句;其二，語言風(fēng)格協(xié)同。為了幫助學(xué)生對閱讀材料中的語言形式與風(fēng)格進(jìn)行深挖，教師可采取添加下劃線、加粗或是提問等方式。記敘文的語言風(fēng)格多集中在細(xì)節(jié)描寫，有的著重對話式語言描寫、有的著重心理層面的描寫、有的用詞口語化、有的語言風(fēng)趣幽默等等，這些都應(yīng)當(dāng)在續(xù)寫中保留。[2]

四、師生互教互學(xué)

身為高中英語教師，一定要自己善于讀寫，并且了解讀后續(xù)寫當(dāng)中的重難點(diǎn)，才能夠?yàn)閷W(xué)生提供明確的指導(dǎo)，起到事半功倍的效果。所以，教師需要在任務(wù)發(fā)布前自己先預(yù)寫一下，去感知續(xù)寫的難度，把握中學(xué)生可能面對的讀后續(xù)寫難度，從而給出更符合學(xué)生需求的教學(xué)任務(wù)。因此，教師在教學(xué)形式上不可沿用灌輸式教學(xué)方法，而應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)平等的互教互學(xué)關(guān)系，在良好的師生互動之下去實(shí)現(xiàn)互教互學(xué)的良好效果。具體來講，教師可在讀后續(xù)寫教學(xué)過程中結(jié)合自己的閱讀與寫作實(shí)踐去為學(xué)生提供有效指導(dǎo)，為學(xué)生帶來參考范文，也可將其視作為學(xué)生讀后續(xù)寫的評價樣本。

結(jié)語

綜上所述，在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)綜合文本、學(xué)生以及教學(xué)目標(biāo)三個方面去對閱讀材料進(jìn)行優(yōu)選、對讀寫時間進(jìn)行合理分配，進(jìn)而確保讀后續(xù)寫協(xié)同效應(yīng)能夠提升，助力師生的共同成長，提高讀后續(xù)寫課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、寫作能力、語篇分析能力以及創(chuàng)造性思維得以提升。當(dāng)然，針對高中英語讀后續(xù)寫的相關(guān)研究尚處在起步階段，因此身為教育工作者的我們需要在不斷的實(shí)踐中去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步深入探究科學(xué)合理的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣建君.高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)嘗試[J].英語教師，2016，

16（7）：87-92.

[2]張燕.如何在高中英語課堂實(shí)施讀后續(xù)寫[J].中學(xué)生英語，2016

（22）：94-95.