葛東蓮 范尚琪

關(guān)鍵詞：山區(qū)學校;家校共育;新型家長會

中圖分類號：G459 ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-010X（2019）12-0047-02

家庭教育是學生健康成長的基礎(chǔ)，學校教育是學生走向成功的通道，兩者都直接承擔著培養(yǎng)和教育學生的重任。當今，城鎮(zhèn)中小學均已通過多樣的家校共育方式不同程度地將學校教育與家庭教育緊密結(jié)合，在充分發(fā)揮各自優(yōu)勢的同時，促進了學生的全面健康發(fā)展。通過石家莊外國語教育集團的精準幫扶，把新型家長會模式植入山區(qū)學校，為學生營造更科學、更多元、更有利的學習成長氛圍，以最終促進山區(qū)學校學生的健康成長。

一、山區(qū)學校開展家長會的現(xiàn)狀

（一）山區(qū)學校對家長會形式有了系統(tǒng)性規(guī)劃

山區(qū)學校的家長會從之前的整體家長會發(fā)展為分層家長會，即根據(jù)學生家庭與個人的實際情況開展不同形式的家長會。在家長會的實施過程中，教師會準備好成形的會議預(yù)案，除學校統(tǒng)一要求告知的近期活動、學生表現(xiàn)等，其他部分多數(shù)是跟家長做好了事先溝通，更加關(guān)注學生個體的成長和具體的家庭教育方法措施的指導。針對山區(qū)家長的特點，對于家長會上教師的建議，學校設(shè)計了相應(yīng)的追蹤評價措施，以督促家長執(zhí)行和落實。由此，學校對家長會的組織管理在計劃和實施上都產(chǎn)生了預(yù)期的效果。

（二）家長參加家長會的積極性有所提升

以往山區(qū)學校家長會工作不易開展的原因有：首先，多數(shù)的學生家長不想耽誤工作;其次，有些家長嫌路途遠;最后，有部分家長因文化程度低，沒有積極參加家長會的覺悟。因此，山區(qū)學校的家長會制度多年來沒有起到實質(zhì)性的作用。在精準幫扶之后，通過山區(qū)學校對家校共育模式的改革，我們通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%以上的學生家長愿意積極參加家長會，在“您參加家長會的原因是什么”一題中（見表1），時間和距離兩項客觀因素不再是家長決定是否參加家長會的關(guān)鍵，而家長參會的動機更大程度上是出于“關(guān)心孩子在校情況”“進一步了解老師和學校”這兩項主觀因素。

（三）家長家校合作意識及自我提升欲求增強

山區(qū)學校以往開展家長會的形式比較單一，在會中提及較多的是學生近期的表現(xiàn)以及成績，同時還為學生樹立學習目標，因此，降低了許多家長愿意來校參加家長會的主觀愿望。但目前，山區(qū)學校的家長會在形式和內(nèi)容上都有了很大的改變，家長可以在家長開放日進班聽課、參與社團以及參加親子活動等。同時，學校教師會定期匯報班級建設(shè)成果、指導家長具體的家庭教育方法。不能來校參加家長會的家長也會主動通過微信、電話、家校聯(lián)系本等關(guān)注學校與學生的動態(tài)。這體現(xiàn)了在山區(qū)學校的積極改革和引導下，山區(qū)家長逐漸意識到了家長會的價值，對學生的教育問題越來越關(guān)注，在 “您對家長會活動感興趣的原因是什么（可多選）”一題（見表2）中可知，學生家長參與家校合作的深層次意識在逐漸增強。

除此之外，通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)家長提升自我的意識也在增強。在“你來參加家長會的時候還想聽什么（可多選）”一題中（見表3），家長在教育方法、學生的日常評價、針對性成績分析、班級活動、家校配合層面均有不同程度的需求。

二、構(gòu)建山區(qū)學校新型家長會的注意事項

（一）實用性原則

雖然山區(qū)學生家長對家長會有了全新的認識，但由于山區(qū)家長群體文化程度普遍偏低、山區(qū)信息閉塞等的局限，依然存在著“家庭教育意識弱化”“對學校教育認識不充分”“不了解全面發(fā)展的內(nèi)涵”“缺乏科學的教育方法”以及“親子矛盾沖突”等諸多的實際問題。因此，山區(qū)學校家校共育模式要本著實用性原則進行設(shè)計，需從學生家庭的實際情況出發(fā)，確保山區(qū)學校能夠依照易于實施的模式解決實際問題。

（二）多樣性原則

在新型家校模式實施的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，山區(qū)家長群體的客觀條件、配合意識、合作能力也表現(xiàn)的參差不齊。因此，山區(qū)學校家校共育模式應(yīng)盡量通過更多的方式擴大學校教育的覆蓋面，以增強學校教育的吸引力和影響力。

（三）系統(tǒng)性原則

山區(qū)學校家校合作現(xiàn)狀的改善必然需要一套成體系的長效機制。這套機制需要通過科學的設(shè)計，開發(fā)出完整的課程體系、活動體系，并明確不同階段、不同形式的家校合作工作重點，從而形成培養(yǎng)——實踐——測評反饋的系列過程，以科學的設(shè)計帶動長效的實施，來確保山區(qū)學校家校合作的各項舉措具有可持續(xù)的生命力。