劉席春

摘 要：當學(xué)生進入初中階段進行英語學(xué)習(xí)時，學(xué)生的英語寫作必須能夠體現(xiàn)學(xué)生自己的觀點，并且能夠簡單的對他人的觀點進行評論分析。為了進一步提升學(xué)生寫作的邏輯性，編者從自身的教學(xué)實踐出發(fā)，從英語寫作的審題、英語寫作結(jié)構(gòu)、英語寫作句式的運用三個環(huán)節(jié)入手，簡要探析初中英語寫作邏輯思維教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：初中英語 寫作教學(xué) 邏輯性 審題立意

引言

許多初中英語教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進行英語寫作時，由于缺乏邏輯性思維，導(dǎo)致英語寫作成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的巨大阻礙。并且，許多學(xué)生由于對英語寫作無法形成一定的英語寫作邏輯，導(dǎo)致學(xué)生會抗拒完成英語寫作[1]，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性受到了較大的挫折。為了進一步提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠減少對英語寫作的抗拒情緒，初中英語教師需要在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作邏輯性，讓學(xué)生能夠具備足夠的英語寫作能力，以推進學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的提升。在本文中，編者將從審題、文章結(jié)構(gòu)、文章句式三個部分入手，提出部分關(guān)于提升學(xué)生初中英語寫作邏輯性的教學(xué)措施。

一、帶領(lǐng)學(xué)生仔細審題，了解文章邏輯

審題是初中英語寫作的首要前提，教師在進行英語寫作教學(xué)時需要將帶領(lǐng)學(xué)生理解寫作題目的要求作為教學(xué)第一步。在這一環(huán)節(jié)中，教師不是簡單的要求學(xué)生通讀寫作題目，而是要透過題目的表象，找到寫作的真正要求，以幫助學(xué)生形成初步的寫作大綱。并且，由于初中英語寫作大多數(shù)以話題寫作為主，學(xué)生必須從題目給定的要求中進行合理的寫作。因此，學(xué)生的寫作內(nèi)容必須符合話題的要求，否則將成為“偏題”作文。教師在正式的教學(xué)時，可以將寫作的要求以關(guān)鍵字的形式羅列出來，讓學(xué)生能夠明確寫作方向。同時，對于某一特定的寫作體裁，教師可以創(chuàng)設(shè)性歸納寫作構(gòu)思流程，幫助學(xué)生快速完成文章構(gòu)思。例如，在進行書信類話題英語寫作時，我要帶領(lǐng)學(xué)生在第一時間里歸納題目的時態(tài)，避免學(xué)生在寫作時出現(xiàn)時態(tài)不當?shù)膯栴}。此外，我讓學(xué)生將題目的要求通讀多遍，防止一些隱秘的要求被忽略。當學(xué)生不夠深入研究寫作題目要求時，學(xué)生的腦海將自發(fā)形成一定的英語寫作構(gòu)思，確保學(xué)生的英語寫作是符合話題寫作邏輯的。在具體的考試中，學(xué)生完成英語寫作的時間也是受到限制的，所以教師需要在日常英語寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對不同類型英語寫作審題立意的方法，避免學(xué)生運用同一種審題方法應(yīng)對不同寫作要求，為邏輯性寫作奠定優(yōu)良的前提。教師在初中英語寫作教學(xué)時需要時刻銘記：盡管初中英語寫作考查形式多種多樣，但是深度審題是每一種題材寫作的必經(jīng)之路。

二、梳理寫作構(gòu)思，構(gòu)建縝密的寫作結(jié)構(gòu)

初中英語寫作的要求不是簡單地從學(xué)生思維出發(fā)的，大部分初中英語寫作會考慮西方人民的思維，因此寫作結(jié)構(gòu)的構(gòu)思必須全面考慮學(xué)生與西方人民之間的思維差異。具體寫作中，初中學(xué)生容易受到固定中式思維的限制，導(dǎo)致寫作邏輯不符合英語思維。因此，教師需要全面考慮學(xué)生出現(xiàn)的寫作思維差異[2]。如學(xué)生在進行英語寫作時會常常以“I think……、I believe……”開頭，這一寫作方式會限制寫作角度，不利于其他人理解文章觀點。因此，教師需要在寫作教學(xué)時注意引導(dǎo)學(xué)生運用較為客觀的表達形式完成觀點的介紹，進行合適的英語思維構(gòu)思。此外，由于初中英語的寫作受到字數(shù)的限制，所以學(xué)生必須考慮寫作內(nèi)容的詳略，讓英語作文能夠做到詳略得當、結(jié)構(gòu)清晰。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以創(chuàng)設(shè)性的通過優(yōu)秀作文的分享，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)優(yōu)秀范文中對文章結(jié)構(gòu)的安排，以推進學(xué)生進行合理的文章結(jié)構(gòu)排版。例如在表達自己是否支持某一觀點的英語寫作中，我會習(xí)慣性要求學(xué)生將此類文章分為三個段落。在第一段落，學(xué)生需要將引起這一觀點的原因進行簡單的描述，并由此引出自己的觀點。第二段落，學(xué)生可以將自己的理由一一羅列，增添支撐觀點的理由。最后一段，學(xué)生可以進行簡單的觀點總結(jié)，并表示自己對未來的設(shè)想。在這一流程下，學(xué)生的邏輯結(jié)構(gòu)將變得十分清晰，寫作也將變得井然有序。但是，教師需要考慮初中學(xué)生的個人寫作特色，不能為了追求寫作邏輯而否定學(xué)生所有的寫作習(xí)慣。

三、進行正確句式指導(dǎo)，減少寫作邏輯錯誤的產(chǎn)生

邏輯思維清晰的初中英語寫作必然是句式運用得到、詞語使用合理的。但是，在初中學(xué)生寫作中，許多學(xué)生會出現(xiàn)錯誤使用英語句式的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象具體體現(xiàn)之一為時態(tài)使用不當，同一作文中，學(xué)生在文章開頭采用一般現(xiàn)在時，而作為的最后卻成了一般過去式。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因從根本上可以解釋為學(xué)生個人的寫作邏輯思維混亂，在寫作過程中出現(xiàn)思維中斷，導(dǎo)致寫作出現(xiàn)內(nèi)容斷層。此外，由于初中英語寫作教師會涉及一些經(jīng)典句式的講解，學(xué)生為了使自己的作文變得充實，學(xué)生會選擇性套用經(jīng)典句式。而由于課堂授課中的英語句式是符合某一特定情境的，所以學(xué)生在正式的使用句式時必須考慮句式的情境，而不是盲目的借鑒。例如在進行“if……only……”句式教學(xué)時，我將句式的運用可能講解的十分詳細，并且適當運用舉例讓學(xué)生理解這一句式在具體寫作時的運用方法。因此，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這一句式的接受程度極高，并且在今后的英語寫作訓(xùn)練中，學(xué)生也大多數(shù)會將這一句式運用到寫作中。然而，我經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生將進行英語寫作時會設(shè)想如何將這一句式運用到文章中，這在很大程度上會限定學(xué)生的英語寫作方向，讓學(xué)生的英語寫作內(nèi)容保持正確的方向。所以，我在后期的英語教學(xué)時會將句式講解的十分清楚，讓學(xué)生能夠根據(jù)英語句式獲得英語邏輯性思維的指導(dǎo)。

結(jié)語

初中英語寫作與小學(xué)英語寫作不同，學(xué)生必須通過寫作體現(xiàn)自己對于世界的思考，因此在初中英語寫作中正確把握寫作要求、合理安排寫作結(jié)構(gòu)、正確使用英語句式是必不可少的。只有在這些基礎(chǔ)之上，學(xué)生才能基本保證寫作內(nèi)容是符合邏輯的，減少一些邏輯不當?shù)膶懽鲉栴}的出現(xiàn)。此外，初中英語教師需要考慮學(xué)生在寫作過程中呈現(xiàn)的個人寫作特色，在符合寫作邏輯的基礎(chǔ)上教師可以鼓勵學(xué)生個人寫作特色的存在，以有效推進學(xué)生個人英語寫作素養(yǎng)及寫作思維的發(fā)展。

參考文獻

[1]厲偉偉.例談初中英語寫作教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航（上旬），2018（7）.

[2]呂國征.指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語語法教學(xué)實踐[J].基礎(chǔ)外語教育，2018（3）：60-65.