傅曉露 謝燕

摘 要：在教育改革的時代背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成了學科教學的主要任務及目標。本文站在核心素養(yǎng)的視閾下，簡單闡述了核心素養(yǎng)在高中生物作業(yè)中的體現(xiàn)，重點討論了基于核心素養(yǎng)的高中生物作業(yè)體系的構建，以供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 高中生物 作業(yè)體系 構建

一、核心素養(yǎng)在高中生物作業(yè)中的體現(xiàn)

1.作業(yè)應幫助學生形成生命觀念

從本質上來看，生物學科的學習就是研究生命的變化規(guī)律及生命系統(tǒng)的，故而生命觀作為核心素養(yǎng)在生物方面的核心內(nèi)容，必須在作業(yè)中體現(xiàn)出來，而作業(yè)也應幫助學生形成生命觀念。當學生具備了正確的生命觀念時，他們會對生命產(chǎn)生敬畏、珍惜之感，從而學會愛護生命，這也在一定程度上能夠有效抑制校園凌霸事件的發(fā)生。

2.作業(yè)應促進學生理性思維發(fā)展

我們可以將生物看作是一門科學課，學生在研究生物科學的過程中，通過對感性材料的整理、分析與概括，從而獲得對生命基本規(guī)律的認識，讓自己的理性思維得到發(fā)展。而這種過程常以作業(yè)作為載體進行，那么對于教師而言，必須在作業(yè)中體現(xiàn)出理性色彩，以促進學生理性思維的發(fā)展。

3.作業(yè)應提升學生科學探究能力

生物科學，說白了是實驗的科學，大多知識的獲得都是以生物實驗為基礎的，而經(jīng)過實驗的驗證知識才具有了準確性。學生在參與實驗的過程中，通過實際操作經(jīng)歷科學家所經(jīng)歷的探究過程，理解他們的科研探索精神，并獲得相應的生物知識，這對提升他們的生物素養(yǎng)是很有幫助的。因此，應當在作業(yè)中體現(xiàn)出科學探究，以提升學生相關能力的發(fā)展[1]。

二、基于核心素養(yǎng)的高中生物作業(yè)體系的構建

1.合理選取作業(yè)內(nèi)容

從嚴格意義上來講，作業(yè)分為課前作業(yè)、當堂作業(yè)及課后作業(yè)，它們在學生的生物學習中有著不同的功能與作用。課前作業(yè)能夠幫助學生熟悉課堂上的主體知識，讓學生不至于在課堂學習中抓瞎。當堂作業(yè)有利于學生深入理解知識，使其明確知識的實際運用。而課后作業(yè)則有助于鞏固學生基礎，促進其思維、能力的發(fā)展。而這些功能及作用的實現(xiàn)，都是要以作業(yè)內(nèi)容的合理性為前提條件的。所以，基于核心素養(yǎng)構建高中生物作業(yè)體系，必須要對作業(yè)內(nèi)容進行合理的選取。以細胞器為例，這節(jié)課的課前作業(yè)主要是讓學生對細胞器有大致的認識，不過分追求作業(yè)的難度。作業(yè)設計中，可以學習任務單為主要形式，內(nèi)容包括但不限于搜集不同生物細胞器的圖片及相關資料、了解科學家研究細胞器的過程、合作制作細胞器結構模型、回答關于細胞器的基本問題。至于當堂作業(yè)的設計，內(nèi)容則需傾向于細胞器知識的重、難點，而課后作業(yè)的設計則側重知識總結，前者可以問題串的你問我答、我說你問形式呈現(xiàn)，提升學生的科學探究能力，而后者則以學習小報或者是觀察實驗報告的形式呈現(xiàn)，促進學生理性思維的發(fā)展，而不是將作業(yè)禁錮在傳統(tǒng)的填寫類問題解決形式上。

2.科學設計作業(yè)類型

不同學生對作業(yè)的適應性是不同的，如習題類生物作業(yè)，基礎扎實的學生對其適應性較好，而基礎薄弱的學生乃至是學困生對其適應性卻存在不足的情況。因此，基于核心素養(yǎng)的高中生物作業(yè)體系的構建，是很有必要對作業(yè)類型進行科學設計的。筆者認為，課前作業(yè)、課后作業(yè)可偏向于觀察、實驗、問題探索、資料搜集、模型制作、小報繪制、思維導圖、繪制等類型，而當堂作業(yè)可偏向于分類、討論、搶答、聽寫等類型。以有絲分裂為例，這部分知識的重難點知識在于有絲分裂不同時期染色體數(shù)量及形態(tài)的變化，以圖畫、視頻的形式學習更好一些。那么，在這部分知識的課前作業(yè)設計上，可選擇視頻學習加問題探索的形式，向不同層次的學生給不同的課前學習視頻，并在視頻后附加與其層次相同的問題，同時，告知其認真觀看，自己可能會在課堂上針對某些問題進行提問。在課后作業(yè)的設計上，可選擇思維導圖繪制類型，要求學生以思維導圖的形式呈現(xiàn)有絲分裂的相關知識，這既能幫助學生形成相關的知識結構，還能促進其理性思維的發(fā)展[2]。

3.創(chuàng)新作業(yè)評價方式

從當前高中生物作業(yè)評價情況來看，大多教師仍以口頭評優(yōu)劣為主，有的教師甚至并不在意作業(yè)評價。實際上，作業(yè)評價是教師了解學生作業(yè)完成情況、把握他們學習問題的主要途徑之一，是作業(yè)體系中的重要環(huán)節(jié)，對作業(yè)設計的優(yōu)化起著基礎性的作用。因此，基于核心素養(yǎng)的高中生物作業(yè)體系的構建，必須要對作業(yè)評價方式作出創(chuàng)新。當前，信息化的手段已經(jīng)引入到了高中生物教學中，那么教師就可以在它的支持下，實施“自評”、“互評”等多元化的評價方式。例如，利用多媒體展示某學生的作業(yè)。為了保護該學生的自尊心及學習信心，使用馬賽克或者空白圖片對其姓名進行遮蓋。然后，請其他學生指出該學生的錯誤，并說明原因，同時給出正確的方案或結果，分享自己的學習經(jīng)驗。

4.加強作業(yè)校本研究

作業(yè)校本研究是作業(yè)體系構建的核心部分，是指導學生自我學習、轉變教師教學觀念的有力武器，對實現(xiàn)教學及時反饋和動態(tài)管理作業(yè)有重要作用。因此，基于核心素養(yǎng)的高中生物作業(yè)體系構建，必須要加強作業(yè)校本研究。作業(yè)校本研究主要包括四方面的內(nèi)容，分別為作業(yè)目標、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式及作業(yè)評價。在實際的作業(yè)校本研究前期，通過查閱文獻了解校本生物作業(yè)開發(fā)的信息，掌握相關的理論知識，同時針對學生生物學情設計問卷調查，根據(jù)對問卷結果的分析了解學生對生物作業(yè)目標、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式及作業(yè)評價的看法。在研究中期，通過經(jīng)驗交流、案例分析、讀書筆記撰寫等手段探索校本生物作業(yè)開發(fā)的方式與策略。在研究后期，完善策略實施記錄冊、生物作業(yè)分析報表，并對研究成果進行推廣。

結語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)構建高中生物作業(yè)體系，應當合理選取作業(yè)內(nèi)容，科學設計作業(yè)類型，創(chuàng)新作業(yè)評價方式，同時，加強作業(yè)校本研究，探索出適合學生實際生物學情、學校生物課程發(fā)展且?guī)熒矚g的生物作業(yè)體系。

參考文獻

[1]關慧.基于科學思維的高中生物作業(yè)設計與評價[J].名師在線，2019（03）：41-42.

[2]石丹花.基于高中生物學科素養(yǎng)的作業(yè)設計[J].教師博覽·科研版，2017（03）.