李海月

摘 要：有效的新課導(dǎo)入能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與求知欲望，進(jìn)而有效提升初中歷史的教學(xué)效果。本文以初中歷史新課導(dǎo)入為研究對(duì)象，對(duì)初中歷史新課導(dǎo)入方面存在的問題進(jìn)行研究，并從教師與學(xué)生兩個(gè)方面分析存在這些問題的原因，最后有針對(duì)性地提出相關(guān)的完善對(duì)策，為初中歷史新課導(dǎo)入提供重要的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：初中歷史 新課導(dǎo)入 問題 對(duì)策

新課程改革提出了新的改革理念與策略，對(duì)初中歷史教師提出了更高的要求，在歷史教學(xué)的過程中必須改變“灌輸式”教學(xué)現(xiàn)象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。隨著新課程改革的不斷深入，新課導(dǎo)入在課堂教學(xué)中的作用更加重要，每一節(jié)課的教學(xué)目的是不一樣的，每節(jié)課都需要有一個(gè)銜接新舊知識(shí)的環(huán)節(jié)。而新課程的導(dǎo)入就起到了鏈接新舊知識(shí)的作用，有效地將新舊知識(shí)串聯(lián)起來。因此，對(duì)初中教學(xué)新課導(dǎo)入進(jìn)行研究，找出其中存在的問題并提出相關(guān)對(duì)策，對(duì)初中歷史教學(xué)質(zhì)量的提高具有非常重要的意義。

一、初中歷史新課導(dǎo)入的問題

當(dāng)前，越來越多的歷史教師開始認(rèn)識(shí)到新課導(dǎo)入的重要性，也在新課導(dǎo)入方面進(jìn)行了相關(guān)的探索與努力。但是歷史教師在新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中依舊存在一些問題：

1.初中歷史新課導(dǎo)入方法較單一

隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，初中教學(xué)模式也發(fā)生了一定的改變。但是依舊有部分教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏趣味性與有效性，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。教師運(yùn)用新課導(dǎo)入，可以給初中生了一個(gè)緩沖的階段，吸引學(xué)生的注意力，把注意力從課堂外轉(zhuǎn)移到課堂上，這樣的教學(xué)方式很難起到較好的效果。

2.初中歷史新課導(dǎo)入師生互動(dòng)較差

新課導(dǎo)入要有趣味性、針對(duì)性、關(guān)聯(lián)性等。導(dǎo)入的目的就是為了給初中生提供一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，因此導(dǎo)入必須具備趣味性。針對(duì)性是為了防止在導(dǎo)入時(shí)過于盲目分不清重點(diǎn)，給學(xué)生造成思維混亂，幫助學(xué)生梳理教材中的知識(shí)點(diǎn)。關(guān)聯(lián)性是因?yàn)閷?dǎo)入不僅僅是為開啟新課程的教學(xué)，也是為了陳述舊的知識(shí)，讓學(xué)生掌握新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。師生之間進(jìn)行互動(dòng)是十分有必要的，教師要想將知識(shí)傳遞給學(xué)生是需要師生之間的默契配合的。師生之間形成密切配合后，可以提升教師授課過程中的流暢度，學(xué)生可以借助教師的語言甚至一個(gè)眼神就能意會(huì)。

二、初中歷史新課導(dǎo)入相關(guān)問題的原因

1.教師方面的原因

初中歷史新課導(dǎo)入的成功與否與教師有著較大的關(guān)聯(lián)，初中新課導(dǎo)入出現(xiàn)以上問題的原因包括幾個(gè)方面：首先，教師在新課導(dǎo)入方面缺乏經(jīng)驗(yàn)。大多數(shù)的初中歷史教師更加關(guān)注實(shí)際教學(xué)，無法對(duì)新課改中提倡的各種先進(jìn)教學(xué)方式進(jìn)行靈活的運(yùn)用。其次，初中歷史具有理論性強(qiáng)、邏輯思維要求高等特點(diǎn)，教師在教學(xué)的過程中所采用的教學(xué)模式過分的局限于傳統(tǒng)大量的習(xí)題模式。素質(zhì)教育改革是為了培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的發(fā)展，學(xué)習(xí)成績只是其中的一小部分。

2.學(xué)生方面的原因

初中新課導(dǎo)入存在問題的原因不僅包括教師方面，學(xué)生在新課導(dǎo)入過程中也發(fā)揮著一定的作用。新課導(dǎo)入相關(guān)問題學(xué)生方面的原因包括：首先，不明確自己在課堂中的地位。在當(dāng)今注重素質(zhì)教育的形勢下，學(xué)生應(yīng)該全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，不再被動(dòng)接受知識(shí)，而要主動(dòng)探究知識(shí)。因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)該意識(shí)到自己的主體地位。其次，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力較差。學(xué)生之間的個(gè)性差異是由不同的成長環(huán)境和家庭教育方式造成的。因此，在新的環(huán)境中，他們的適應(yīng)能力也不同。適應(yīng)能力強(qiáng)的學(xué)生在教師實(shí)施新課導(dǎo)入時(shí)，能快速地投入教學(xué)活動(dòng)，而有些學(xué)生則需要較長時(shí)間。

三、初中歷史新課導(dǎo)入的有效對(duì)策

1.新課導(dǎo)入注重學(xué)生情感體驗(yàn)

情境法是新課改大力倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，需要教師結(jié)合實(shí)際生活和初中歷史的教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一些情境，讓學(xué)生參與其中從而得到情感的體驗(yàn)，還有助于發(fā)展初中生的心理機(jī)能。特別是一年級(jí)的初中生，自身對(duì)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)程度不高。如果教師采用呆板的課堂板書式教學(xué)或者單一的課堂導(dǎo)入，會(huì)使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，無法調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)的積極性。但是通過與教學(xué)有關(guān)的各種小游戲作為新課導(dǎo)入，初中生獲得親身體驗(yàn)，可以更深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

2.增加新課導(dǎo)入中的師生互動(dòng)

在初中歷史的教學(xué)過程中設(shè)問最能引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，教師在新課導(dǎo)入時(shí)可以根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行設(shè)問。在講授歷史知識(shí)的時(shí)候，就可以利用創(chuàng)設(shè)問題的方式增加師生之間的溝通。通過層層設(shè)問激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以提升學(xué)生的成就感。例如在《北伐戰(zhàn)爭和南京國民政府建立》的導(dǎo)入過程中，教師可以播放《國民革命歌》并設(shè)置問題“這首歌是不是感覺很熟悉？”，之后引出《國民革命歌》中的歌詞“列強(qiáng)”“國民革命”等，提問“列強(qiáng)與軍閥指的是誰？”等，通過層層提問激發(fā)學(xué)生興趣，從而進(jìn)入課堂教學(xué)。教師設(shè)問學(xué)生回答，是教師和學(xué)生之間有了密切的交流，這樣可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

結(jié)語

教師在進(jìn)行新課導(dǎo)入的時(shí)候盡量要貼近生活，從實(shí)際生活的角度出發(fā)，讓初中歷史變得更具有生活化。讓學(xué)生體驗(yàn)生活中的歷史快樂，發(fā)展學(xué)生的歷史素養(yǎng)，要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。初中歷史教師需要在教學(xué)的過程中不斷地進(jìn)行反思總結(jié)，根據(jù)初中生的特點(diǎn)和教材的需要設(shè)計(jì)符合教學(xué)目標(biāo)的新課導(dǎo)入。導(dǎo)入的目的就是為了總結(jié)舊知識(shí)的同時(shí)為新課的開展做鋪墊，同時(shí)將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，最終起到提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

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