汪銀

摘 ? 要：實(shí)物分析法是質(zhì)的研究中的一種主要的收集資料的方法，其能為教育研究提供有效的物質(zhì)依據(jù)。在教育研究中，研究者對(duì)實(shí)物資料的收集對(duì)象、實(shí)物分析法的基本原則、實(shí)物分析機(jī)制的闡釋，可以為教師教學(xué)狀況的分析提供物質(zhì)依據(jù)，并能為教師的教學(xué)效果提供更加準(zhǔn)確的判斷，從而促進(jìn)教師改善教育行為，提高教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：實(shí)物分析法;教育研究;教師教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2019）12-0010-04

實(shí)物分析法是質(zhì)的研究中的一種非常有效的收集資料的方法，它是指研究者對(duì)所有與研究問題有關(guān)的文字、圖片、音像等物品進(jìn)行分析，闡釋具體實(shí)物的意義，并從中獲取研究所需要的信息的一種科學(xué)研究方法。在質(zhì)的研究方法中，訪談法和觀察法是最主要、最常使用的資料收集方法，而實(shí)物分析法卻往往作為觀察法、訪談法的輔助手段而沒有受到應(yīng)有的重視。在教育研究中，相比借助訪談和觀察等方法，運(yùn)用實(shí)物分析法獲得的資料因“不加修飾”而顯得更加真實(shí)可信。因此在教育研究中，研究者使用實(shí)物分析法收集教師教學(xué)的相關(guān)資料，能更加真實(shí)地反映教師教學(xué)的效果，從而對(duì)教師教學(xué)狀況做出更加準(zhǔn)確、可靠的判斷。同時(shí)，教師也可以通過實(shí)物分析改進(jìn)自己的教育行為，提高教學(xué)水平，進(jìn)而有效地服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)。

一、實(shí)物資料的收集對(duì)象

實(shí)物資料的收集對(duì)象是與研究問題有關(guān)的文字、圖片、音像等物品，它們既可以是人工制作的物品，也可以是經(jīng)過人類加工過的自然物，研究者通過闡釋其中實(shí)物的意義，而獲取研究所需要的信息。那么在教育研究中，研究者對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)研究，需針對(duì)教師這一主體，收集與教師相關(guān)的實(shí)物而展開研究。但由于能夠收集到的與教師教學(xué)相關(guān)的實(shí)物資料數(shù)量過多，因此，這里僅以與教師教學(xué)關(guān)系最為密切、最具有代表性的教師教案、作業(yè)批改語(yǔ)、教后記為例，將其作為實(shí)物資料的收集對(duì)象進(jìn)行解讀。

（一）教案

教案是教師在日常教學(xué)過程中用于課堂講授及組織教學(xué)的重要藍(lán)本。一篇優(yōu)秀的教案可以為教師有效地開展教學(xué)活動(dòng)提供方向的指引與方法論的指導(dǎo)。對(duì)教案開展實(shí)物分析，能考察教案的有效性，并在一定程度上反映出教師課前的備課情況。從另一個(gè)角度來(lái)說，教案的書寫狀況在一定程度上也會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。

運(yùn)用實(shí)物分析法分析教師的教案，研究者不僅要把研究重點(diǎn)放在教案的整體框架和內(nèi)容上，以分析教案的結(jié)構(gòu)是否完善、內(nèi)容是否具體，而且要重視教案的細(xì)節(jié)部分，如教師寫作教案的時(shí)間節(jié)點(diǎn)、完成教案所需的時(shí)間、教案的篇幅、是否為一次性寫完一節(jié)課的教案等，以此詳盡了解教師在教案寫作上的投入情況。另外，研究者還需分析教案的整體工整情況，進(jìn)一步獲悉教師書寫教案的環(huán)境及心情，判斷教師是否認(rèn)真對(duì)待等，以更好地分析教師寫作教案的情感態(tài)度，從而掌握教師后續(xù)的教學(xué)情況。

（二）作業(yè)批改語(yǔ)

作業(yè)批改語(yǔ)是一種隱形的教育力量，是教師的一門工作學(xué)問和藝術(shù)，是教師與學(xué)生間一種無(wú)言的溝通。詳細(xì)分析作業(yè)批改語(yǔ)，我們不僅可以了解學(xué)生的作業(yè)情況，而且能獲悉教師在學(xué)生作業(yè)批改方面的現(xiàn)象與問題。

對(duì)作業(yè)批改語(yǔ)的實(shí)物分析，一是需評(píng)判教師是否采用傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式進(jìn)行作業(yè)批改工作，比如教師是單一使用了 “甲、乙、丙、丁”“好、較好、差”“A、B、C”等象征性的批改語(yǔ)言措辭，還是進(jìn)行了相應(yīng)的創(chuàng)新，采用更加規(guī)范化、多樣化的作業(yè)批改語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)方式激勵(lì)性和診斷性的融合;二是查看教師采用何種形式進(jìn)行作業(yè)批改。單一的詞語(yǔ)點(diǎn)評(píng)遠(yuǎn)不及表情、圖像與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合的方式更能全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)與學(xué)習(xí)潛能。最終在對(duì)作業(yè)批改進(jìn)行以上兩個(gè)方面的分析后，研究者可進(jìn)一步探討教師平時(shí)作業(yè)批改的習(xí)慣及教師對(duì)不同學(xué)生的作業(yè)態(tài)度，以激勵(lì)教師在作業(yè)批改方面勇于改變與創(chuàng)新，并采用更加靈活的評(píng)價(jià)方式提升教學(xué)效果。

（三）教后記

教后記也稱“教后感”“課后分析”和“教學(xué)心得”，是指教師及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行回顧、反思與總結(jié)，將經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)及心得體會(huì)用文字形式記錄下來(lái)的過程。以“教后記”作為教師教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)物分析對(duì)象，可方便研究者了解教師自身對(duì)課堂的反思回顧，從而了解教師的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)境界，為教師進(jìn)行教育科研提供豐富的資料。

對(duì)教后記進(jìn)行實(shí)物分析，研究者不僅可以了解教師的課堂教學(xué)，如教學(xué)目標(biāo)的完成情況、課堂上的突發(fā)狀況及教師的處理情況等，也可以掌握學(xué)生上課的接受狀況，如學(xué)生如何回應(yīng)教師提出的問題、學(xué)生是否對(duì)課堂教學(xué)存有疑惑等。因此，研究者對(duì)教后記的實(shí)物分析，一方面要分析教后記的內(nèi)容是否從教師和學(xué)生兩個(gè)視角進(jìn)行撰寫，另一方面要總結(jié)教師教后記的形式，諸如經(jīng)驗(yàn)歸納式、階段回顧式等。除此之外，研究者要根據(jù)教后記的記錄時(shí)間，判斷教師是否及時(shí)書寫教后記，以及是否持之以恒地進(jìn)行記錄，以促使教師改進(jìn)教學(xué)思路、優(yōu)化教學(xué)過程。

在教育研究中，實(shí)物分析的對(duì)象需圍繞研究主體進(jìn)行選擇，研究者要根據(jù)研究目的，收集研究所需要的、真實(shí)典型的實(shí)物，分析這些實(shí)物對(duì)教師教學(xué)產(chǎn)生的影響，以及實(shí)物所體現(xiàn)出的教師教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)境界。

二、實(shí)物分析法的基本原則

實(shí)物分析法的過程并不僅僅是單純收集、分析資料的過程。而很多研究者在實(shí)物分析的過程中往往因?yàn)闆]有注意到相關(guān)的細(xì)節(jié)部分，導(dǎo)致研究結(jié)果產(chǎn)生誤差而脫離真實(shí)性。因此，在運(yùn)用實(shí)物分析法的過程中，研究者要遵循以下兩條基本原則，以確保研究結(jié)果的真實(shí)性和有效性。

（一）與實(shí)物所有者達(dá)成共識(shí)

實(shí)物收集有一條總的原則，是收集實(shí)物必須獲得當(dāng)事人的同意。只有獲得當(dāng)事人的同意，與實(shí)物所有者達(dá)成共識(shí)，實(shí)物所有者才會(huì)更好地配合研究，如此才能順利開展實(shí)物分析。

具體而言，研究者首先要與當(dāng)事人取得聯(lián)系，并獲得拜訪的許可，以走進(jìn)實(shí)物資料，了解實(shí)物資料的存在背景;其次，在分析過程中，研究者在獲得實(shí)物所有者許可的前提下需對(duì)實(shí)物進(jìn)行拍照存檔，如教師的私人日記、信件、學(xué)歷學(xué)位證書等;最后，在收集實(shí)物的同時(shí)，研究者要注意考查實(shí)物的用途、價(jià)值以及所有者對(duì)實(shí)物的安排等。

（二）確保分析過程的客觀性

過程的客觀性，與最終的研究結(jié)果密切相關(guān)。實(shí)物分析法屬于質(zhì)性研究，易受主觀因素的影響，因此，在分析過程中，研究者必須保證分析過程的客觀性，為研究結(jié)果的真實(shí)性和有效性提供保障。那么，如何確保實(shí)物分析過程中的客觀性呢？這與實(shí)物資料相關(guān)的三個(gè)主體有關(guān)。

第一，要保證實(shí)物資料本身的客觀性。實(shí)物資料的收集一定是在明確研究目的之后進(jìn)行的，因此，保證實(shí)物資料客觀性的前提是研究者要明確實(shí)物與主體、研究目的的關(guān)系，并且在研究過程中要注意主體與目的的不同，避免研究方向的偏離;第二，要保證實(shí)物所有者的客觀性。實(shí)物所有者要對(duì)實(shí)物進(jìn)行客觀描述，避免制作者及所有者本人所奉行的人生觀、價(jià)值觀，以及自身固有的性格特點(diǎn)、心理狀態(tài)、身心發(fā)展水平等因素對(duì)實(shí)物造成的主觀影響。另外，實(shí)物制作者或所有者在對(duì)實(shí)物資料進(jìn)行描述時(shí)，不應(yīng)過度渲染，注意甄別有關(guān)實(shí)物資料的話語(yǔ)真實(shí)性;第三，要保證研究者自身的客觀性。研究人員的主觀認(rèn)識(shí)、學(xué)識(shí)、理解辨別能力、考證手段、價(jià)值觀及方法論水平各不相同，導(dǎo)致其對(duì)同一實(shí)物資料的分析可能會(huì)不盡相同，這樣較易造成研究結(jié)果的失真。因此，研究人員在分析時(shí)既要“跳進(jìn)去”深入分析實(shí)物資料，又要“跳出來(lái)”，避免自己的主觀想法對(duì)研究產(chǎn)生不良的影響。

三、實(shí)物分析機(jī)制

實(shí)物分析的過程總是遵循著一定的程序，按照一定的分析機(jī)制對(duì)實(shí)物進(jìn)行解讀。在實(shí)物分析的過程中，如果單純地依靠研究者對(duì)實(shí)物進(jìn)行分析，難免會(huì)帶有研究者的主觀判斷，因此，研究者需要借助訪談法了解研究對(duì)象內(nèi)心深處的感受，以更好地把握實(shí)物分析的客觀性。筆者現(xiàn)以教師教案為實(shí)物資料，探討運(yùn)用實(shí)物分析法進(jìn)行研究的分析機(jī)制。

（一）還原分析時(shí)空

實(shí)物的制作是和特定的社會(huì)文化環(huán)境密切相關(guān)的，因此，我們?cè)诜治鰰r(shí)應(yīng)將實(shí)物置于其被生產(chǎn)、被使用、被重復(fù)使用或被拋棄的歷史文化背景中加以考慮。也就是說，在進(jìn)行實(shí)物分析時(shí)，研究者要盡量將實(shí)物“放回”到特定的時(shí)空里，否則，實(shí)物的內(nèi)涵、特征與價(jià)值就不易找到存在的理由，即使加以分析也難免存在誤讀與失真。

對(duì)教師教學(xué)情況的研究，首先，研究者要確定實(shí)物資料所有者的個(gè)人情況。全面梳理這位教師的職稱、教齡、專業(yè)水平、家庭情況等相關(guān)信息，以對(duì)研究對(duì)象形成整體認(rèn)識(shí)，進(jìn)而理清實(shí)物產(chǎn)生的目的，并從主觀目的和客觀目的兩個(gè)方面加以分析。例如教師的教案，主觀目的通常是為了進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以及更好地組織課堂教學(xué)，客觀目的一般是為了應(yīng)對(duì)上級(jí)部門的檢查等。其次，研究者需描述實(shí)物產(chǎn)生的過程，包括實(shí)物的制作與收集。如教案的書寫環(huán)境、花費(fèi)時(shí)間、教案內(nèi)容的安排等，都是實(shí)物分析法需要加以考慮的要素。最后，明確實(shí)物的使用情況。研究者既要描述實(shí)物是被一次性使用，還是被反復(fù)使用，又要描述實(shí)物被使用后的變化。

（二）分類總結(jié)

在將實(shí)物還原到原有時(shí)空以及對(duì)教師教案有初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，研究者需對(duì)獲得的信息進(jìn)行初步整理，并編碼分類。這是一個(gè)復(fù)雜的過程，且與質(zhì)性研究的資料分析類似，包括登錄、尋找“本土概念”、資料系統(tǒng)化等程序，筆者為此簡(jiǎn)要分析實(shí)物分析法中資料的分析過程。

分類總結(jié)的過程需要我們盡可能多地從不同層面解讀資料，從不同角度對(duì)資料進(jìn)行提煉分析，使資料本身所蘊(yùn)含的多重意義通過多重視角顯現(xiàn)出來(lái)，并且將收集到的資料進(jìn)行重新梳理，賦予其概念和意義，最終以全新方式組合在一起。這一過程要求研究者具有敏銳的判斷力、洞察力和想象力，既要迅速抓住資料的性質(zhì)和特點(diǎn)（特別是隱藏在語(yǔ)言之下的深層意義），又要快速地在不同概念和事物之間建立起聯(lián)系。例如，對(duì)教師教案的分類總結(jié)可以劃分為優(yōu)質(zhì)教案和一般教案，優(yōu)質(zhì)教案通常會(huì)有比較明確的教學(xué)目、教學(xué)條件的準(zhǔn)備、對(duì)學(xué)生情況的分析、教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)等，而一般教案則會(huì)缺少重難點(diǎn)分析、缺少明確的教學(xué)設(shè)計(jì)程序，甚至?xí)鄙賹ｉT的板書設(shè)計(jì)等。這樣在對(duì)教師教案進(jìn)行深入研究之后，研究者再將實(shí)物資料進(jìn)行編碼分類，以形成全新的組織形式。

（三）分析結(jié)果的撰寫與運(yùn)用

分析結(jié)果的撰寫貫穿于實(shí)物分析的整個(gè)過程，研究者不僅要在研究結(jié)束后進(jìn)行結(jié)果的撰寫，在分析過程中也要對(duì)研究進(jìn)行記錄。

研究者在對(duì)教師教案進(jìn)行分析時(shí)，可以分為計(jì)劃寫作和自由寫作兩種。所謂計(jì)劃寫作是指有明確的寫作目的，嚴(yán)格按照研究前的預(yù)設(shè)撰寫計(jì)劃，并且選用教育敘事、研究報(bào)告、研究論文等適宜的形式寫作，寫作完成后可展示一個(gè)完整的分析過程，整體結(jié)構(gòu)按照結(jié)果報(bào)告規(guī)范書寫，這種寫作一般會(huì)在整個(gè)研究結(jié)束后進(jìn)行。而自由寫作是研究者在分析實(shí)物時(shí)不講求文體，不用經(jīng)過成熟的思考、編輯，而是邊分析邊寫作。這種寫作有利于教師個(gè)人閱讀，目的是為后續(xù)的編碼分類提供依據(jù)。分析教師教案時(shí)，研究者需對(duì)教案的相關(guān)信息進(jìn)行記錄，對(duì)于在分析過程中發(fā)現(xiàn)的問題更需研究者及時(shí)記錄，最后通過頻率的多少來(lái)提煉教師教案書寫中的普遍問題。在對(duì)所有教師教學(xué)的相關(guān)資料進(jìn)行分析之后，研究者要進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的總結(jié)描述，且要得出有效結(jié)論，以形成完整而成熟的教案分析報(bào)告。

綜上所述，實(shí)物分析法在做有關(guān)教育研究的研究中非常重要。按照實(shí)物分析法的步驟，研究者首先要對(duì)實(shí)物資料的收集有前期預(yù)設(shè)，即對(duì)資料的收集有清楚的認(rèn)識(shí);其次在分析實(shí)物資料時(shí)要嚴(yán)格遵守分析原則，保證研究順利進(jìn)行;最后要按照實(shí)物分析機(jī)制進(jìn)行分析。通過對(duì)實(shí)物分析法的使用研究的分析，力求在教育研究中，研究者能更好地運(yùn)用實(shí)物分析法，掌握更加全面而真實(shí)的研究材料。

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