范洪玲

摘 要：“讀書不覺已春深，一寸光陰一寸金”“讀書百遍，其義自見”等都展現(xiàn)了閱讀的突出作用。小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)了非常重要的一部分，這也是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)有效途徑。在教學(xué)中，教師必須有效挖掘教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)策略

教育改革的背景下，要求教師以學(xué)生為主體開展課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，語文新課標(biāo)表明，展開閱讀教學(xué)的核心在于讓學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容有所想、有所悟，從體驗(yàn)中獲得理解，得到閱讀能力的提高，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。優(yōu)質(zhì)的閱讀內(nèi)容、科學(xué)的教學(xué)方法，能夠吸引學(xué)生的關(guān)注，引發(fā)學(xué)生思考，加深學(xué)生印象，促使學(xué)生能夠高效理解課文內(nèi)容，從而讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、快樂成長，獲得語文素養(yǎng)的提升。

一、“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”

“閱讀量的增多能夠促進(jìn)理解力的提升，理解力的提升則能夠形成良好的閱讀興趣，興趣的引導(dǎo)下則能夠讓人熱愛閱讀，喜好的驅(qū)使則能夠獲得更廣闊的知識(shí)面，即能獲得整體的提升[1]?！鳖愃评@口令的語言中無一不再展現(xiàn)著閱讀的重要性以及閱讀的有效性?！昂糜辍钡摹昂谩闭宫F(xiàn)在它能夠給萬物生長帶來活力、生機(jī)，也在于它的及時(shí)出現(xiàn)。小學(xué)階段是針對(duì)學(xué)生開展閱讀教學(xué)最為有利的黃金時(shí)期，也是學(xué)習(xí)語言、積攢語言的重要階段。教師必須抓住小學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。低段教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，在此期間教師可以通過繪聲繪色的故事吸引學(xué)生關(guān)注，可以給學(xué)生推薦繪本類故事書、童話書。中段教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)質(zhì)書籍，充分吸引他們的注意力。高段教學(xué)中，教師便可引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)名著，含有深度的內(nèi)容，同時(shí)在教學(xué)中滲透有效閱讀的方法。

二、“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”

良好的閱讀習(xí)慣并非是一步達(dá)成的，需要循序漸進(jìn)的發(fā)展與進(jìn)步。好似春雨浸潤大地，發(fā)揮著是潛移默化的作用。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，采用形式多樣的閱讀教學(xué)方法，潛移默化的影響學(xué)生的閱讀意識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生明確閱讀的重要性。

1.設(shè)置閱讀情境激發(fā)學(xué)生興趣

教育改革的背景下，為了激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生熱愛閱讀，在閱讀教學(xué)中，教師可以從學(xué)生實(shí)際出發(fā)為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí)中，掌握閱讀技巧和閱讀方法，與作者產(chǎn)生共鳴，深刻體會(huì)和感悟閱讀內(nèi)容的中心主題和思想情感。教師可以聯(lián)系閱讀教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理的設(shè)置教學(xué)情境，促使閱讀教學(xué)過程生動(dòng)化、形象化，讓學(xué)生有所感、有所想[2]。

例如：在《日月潭》的教學(xué)中，本文內(nèi)容主要是描繪臺(tái)灣日月潭的優(yōu)美風(fēng)光，展現(xiàn)了日月潭不同時(shí)間段的風(fēng)景特點(diǎn)，體現(xiàn)了作者對(duì)日月潭風(fēng)光的贊美之情。在閱讀教學(xué)中，為了促使學(xué)生能夠感受日月潭的迷人風(fēng)光，教師可以利用多媒體，播放日月潭的照片或者介紹日月潭的小視頻，將風(fēng)景迷人的日月潭展現(xiàn)在學(xué)生面前，促使學(xué)生對(duì)于日月潭的風(fēng)景有一個(gè)直觀全面的認(rèn)識(shí)，獲得身臨其境的體驗(yàn)。由此進(jìn)行課文閱讀，不僅能夠讓學(xué)生品味其中的美景，還能讓學(xué)生感悟作者的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)日月潭的喜愛。

2.貼近生活展開閱讀教學(xué)

小學(xué)生仍處于身心發(fā)展初級(jí)階段，生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都偏少，教師可以從學(xué)生的日常生活出發(fā)進(jìn)行閱讀教學(xué)，通過生活化的方式讓學(xué)生獲得閱讀感悟，促使學(xué)生能夠從中受益。

例如：在《父親的菜園》的教學(xué)中，文章主要表現(xiàn)了父親通過辛勤努力在貧瘠土地上種植蔬菜的故事，彰顯了父親勤勞、執(zhí)著的品質(zhì)，表現(xiàn)了作者對(duì)父親的感激與敬佩之情。由此，教師可以引出問題：“同學(xué)們，有沒有自己家里或者鄰居家種植菜園的呀？他們?yōu)槭裁匆N植菜園呢？是為了滿足自己的飲食需求還是因?yàn)槠渌哪?？”由此引發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)可以讓學(xué)生收集自己家或者鄰居家種植菜園的想法，然后與文章中父親的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，明確其中的不同之處與相同之處，促使學(xué)生獲得更加深刻的感悟;同時(shí)能夠讓學(xué)生感受到文章中父親堅(jiān)持不懈的努力。

3.利用啟發(fā)性的問題引發(fā)關(guān)注

閱讀教學(xué)期間，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，還要有效聯(lián)系課本教學(xué)內(nèi)容，挖掘閱讀內(nèi)容的細(xì)節(jié)提出問題，讓學(xué)生帶著問題展開閱讀，從而獲得更加深刻的理解，同時(shí)，更加易于體會(huì)文章表露的情感，獲得心理的發(fā)展與成長[3]。

例如：在《地震中的父與子》的教學(xué)中，教師可以在導(dǎo)入教學(xué)中提出問題：“是什么驅(qū)使父親挖了十二小時(shí)、二十四小時(shí)、三十六小時(shí)仍然在堅(jiān)持？同學(xué)們可以持續(xù)30多小時(shí)不吃喝嗎？”通過提問，讓學(xué)生明白課文中的父親連續(xù)不斷地挖掘了36小時(shí)，在此期間經(jīng)歷的絕望、艱難是常人無法想象的，從而感受了父親對(duì)阿曼達(dá)深刻的愛。促使學(xué)生獲得情感上的體驗(yàn)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象日常生活中自己與父母相處時(shí)候的樣子，從而讓學(xué)生感受父母對(duì)自己的愛，感受親情的力量，促使學(xué)生的心中愛意滿滿。

結(jié)語

閱讀是享受的過程、是感悟的過程、也是創(chuàng)造的過程。在小學(xué)語文教學(xué)中，遵循新背景下的教學(xué)要求，以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的培育能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。作為不可缺少的一部分，閱讀教學(xué)是至關(guān)重要的，教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容著手，從學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建形式多樣的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與閱讀教學(xué)的過程中，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得情感的體驗(yàn)，獲得心靈的深華，獲得閱讀能力的提高與發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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