張艷

摘 ?要：在對于高一數(shù)學學情進行調研的過程中，發(fā)現(xiàn)部分高一學生由于數(shù)學學科不適應對于數(shù)學產(chǎn)生了厭煩的情緒，如果這種情況長期持續(xù)下去無疑會對于高中數(shù)學的深入學習造成不良影響。對此教師認為需要實現(xiàn)高一學生數(shù)學自學能力的提升，以此確保其可以在自主性的引導下，主動探索數(shù)學知識的內涵，應用數(shù)學知識，繼而進入到更加理想的數(shù)學學習格局。本文傾向于結合實際教學案例，探討高一學生數(shù)學自學能力提升技巧的問題。

關鍵詞：高一數(shù)學;自學能力;數(shù)學提升

數(shù)學自主學習能力是綜合性的概念，其是指行為主體可以在數(shù)學學習的過程中進行自我學習行為的調節(jié)，由此展現(xiàn)出良性的個體心理特征，無論是數(shù)學知識的掌握，還是數(shù)學技能的獲取，亦或是數(shù)學綜合心理能力建設，都可以進入到理想的狀態(tài)。從這個角度來看，更應該高度重視高一學生數(shù)學自學能力的提升。

一、創(chuàng)設有趣味性的情境，激發(fā)數(shù)學學習興趣

高一數(shù)學學習的過程中，要高度關注趣味性情境的創(chuàng)設，引導學生進入到數(shù)學知識點探究的狀態(tài)，由此使得數(shù)學自主學習動機得以激發(fā)，使得學生進入到更加理想的授課空間，確保學生知識獲得能效感得以塑造，由此慢慢愛上數(shù)學課程。比如在等差數(shù)列知識點學習的時候，教師引入六級梯子的圖片，自上而下的梯寬為89、83、77、71、65、59cm，讓學生去觀察這樣的梯子寬度的規(guī)律，先自主探究，然后在小組范圍內進行探討，看看這樣的數(shù)據(jù)組有什么樣的特點。學生在不斷觀察的過程中，慢慢去找到實際數(shù)據(jù)的特點，并且在實際交互中總結和歸納等差數(shù)列的內涵。很明顯在上述案例中引入的梯子是學生都比較熟悉的，日常生活中很容易看到，學生有著很強的親切感，這可以激發(fā)其去探究的欲望。為了增強實際問題的趣味性，教師設定了如下的問題：假如你是設計師的話，現(xiàn)在需要依照上述的梯子設計一款七級梯子，請問此時另外一節(jié)梯寬是多少？很明顯這樣的靈活變換，使得實際的等差數(shù)列的探究格局得以構建，學生必須首先要吃透當前數(shù)據(jù)的規(guī)律和特點，在建立對應等差數(shù)據(jù)模型之后，才能夠實現(xiàn)實際問題的解決，在角色意識融入之后，學生積極主動的去進行歸納，并且依照自己探究出來的公式，來解決后來的問題。上述課堂中，課堂教學目標達成度很高，整個教學過程節(jié)奏明快，重點難點知識也惡意掌握，學生積極主動的回答問題，踴躍的發(fā)表自己的意見，小組交互也十分熱烈，對于等差數(shù)列知識的理解也進入到深度的層次，使得實際的課堂呈現(xiàn)出高效化的狀態(tài)。由此可見，在實現(xiàn)實際情境創(chuàng)設的時候需要做到以學生為本，關注學生的興趣點，由此使得其探究欲望得以激發(fā)，這對于高一學生數(shù)學知識自學能力鍛煉而言，是很有價值的，值得在實際的高一數(shù)學課堂中進行大量的滲透。

二、精心設定多樣化問題，打造自主學習空間

學生數(shù)學知識的學習，是從問題開始的，這樣的交互過程可以使得問題格局朝著更加完善性的方向發(fā)展，而教師在實際教育教學中需要確保設定好合理的科學的問題，以創(chuàng)設自主學習探究的空間。以高一數(shù)學“三角函數(shù)性質”知識點的學習為例，很多學生反饋在三角函數(shù)性質知識理解時候比較困難，作為高一學生新接觸的函數(shù)知識，雖然在以前初中有所牽涉，學習了銳角三角函數(shù)，但是并沒有進入到系統(tǒng)化的學習狀態(tài)，也就是說學生不知道從哪里入手，去學習三角函數(shù)的性質，因此使得課堂的教學氛圍處于相對死板的狀態(tài)。教師在了解這樣的情況之后，就針對于實際的問題進行了重新的設定。主要設定的多樣化問題包括如下的內容：其一，我們以前學習到的函數(shù)知識有哪些;其二，現(xiàn)在我們要學習一個新的函數(shù)知識，這個函數(shù)有哪些特殊之處？其三，請結合自己以前學習和現(xiàn)在學習的函數(shù)知識，使用思維導圖工具構建三角函數(shù)的知識體系。引導性的問題，使得課堂的教學內容得到了梳理，前后之間的關聯(lián)，新舊知識之間的類比都進入到合理的狀態(tài)，學生很容易聯(lián)想到已經(jīng)學習到的函數(shù)知識，三角函數(shù)知識體系也因此得到構建。更為重要的是在這樣的問題引導下，高一學生數(shù)學知識的類比能力，歸納總結能力得到了很好的鍛煉，三角函數(shù)的知識也進入到不斷深化的狀態(tài)。在實際問題探究的過程中，教師僅僅發(fā)揮著引導性的作用，學生是實際問題探究的主體，可以自主探究，也可以小組合作探究，然后進行充分交互，使用自己的語言來進行總結和歸納，遇到實際誤區(qū)可以進行驗證，由此使得學生成為實際課堂的主人，高一新生的自主學習素質也會因此朝著更加理想的方向發(fā)展。需要注意的是，教師必須要發(fā)揮好引導效能，尊重學生的意見，確保其自主探究的空間是理想的，而不是在教師設定的劇本之下去開展，否則會影響到學生的積極性。

三、結語

綜上所述，高一學生數(shù)學自學能力的建設，不是朝夕能夠完成的。教師需要正確看待此問題，堅持以學生為本，激發(fā)探究數(shù)學知識的熱情，引導數(shù)學問題的交互性，設定更加多樣性有趣味性的問題情境，引導高一學生對于數(shù)學產(chǎn)生興趣，依靠自主探究得出數(shù)學答案，總結數(shù)學規(guī)律，由此進入到更加理想的教育教學格局。為此，作為教育工作者需要付出更多的努力，進行多方面的嘗試和探索。

參考文獻

[1] ?張曉紅.高一數(shù)學下降的原因分析[J].數(shù)學學習與研究，2018（09）：27.

[2] ?鄭長喜.高一新生數(shù)學學科自主學習現(xiàn)狀與思考[J].數(shù)學教學通訊，2017（36）：29-30.

[3] ?邢鴻瑞.高一學生數(shù)學自主學習能力探究[J].成才之路，2017（13）：45.