摘 要：近年以來，我國在對于鄉(xiāng)村留守兒童的心理教育上越來越注重培育學(xué)生的全面素質(zhì)，而心理方面的教育作為教育的重要一部分，能夠去提升鄉(xiāng)村留守兒童主觀能動性上以及去建立自信上有著重要的作用，對于鄉(xiāng)村留守兒童端正思想與積極的心態(tài)同樣能使鄉(xiāng)村留守兒童進(jìn)入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于留守兒童的心理教育也是教學(xué)中十分重要的內(nèi)容，想要提高鄉(xiāng)村留守兒童整體水平，我們必須充分重視留守兒童的心理方面的缺陷，對于如何轉(zhuǎn)化留守兒童不良行為方面進(jìn)行探索，完善留守兒童心理上的缺陷。同時，留守兒童會有著不良行為比較高的發(fā)生概率與較強(qiáng)的損害性，對于不良行為的重視性，我們也必須要提升。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村學(xué)校 轉(zhuǎn)化留守兒童 不良行為 心理干預(yù)

對于鄉(xiāng)村留守兒童來說，教學(xué)的設(shè)施環(huán)境比較差。其在課堂上的注意力不是很集中，以及學(xué)習(xí)方面沒有上進(jìn)心，和學(xué)習(xí)成績不佳。作為教師，要把留守兒童轉(zhuǎn)化為一個綜合素質(zhì)優(yōu)的學(xué)生，提升整體的鄉(xiāng)村留守兒童素質(zhì)，我們要對鄉(xiāng)村留守兒童去重視心理方面的教育。近些年來，不良行為的事件在校園之中經(jīng)常發(fā)生。[1]

一、留守兒童的心理缺陷

留守兒童通常在學(xué)習(xí)之上表現(xiàn)為注意力不專注、小動作較多、精神十分渙散、不思進(jìn)取、學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)。最后留守兒童在學(xué)習(xí)和生活上的表現(xiàn)不佳的原因在于留守兒童學(xué)習(xí)階段開始的起點(diǎn)，鄉(xiāng)村留守兒童的學(xué)習(xí)成績與班上其他同學(xué)比相對差，而且其在心理上沒有進(jìn)取心，學(xué)習(xí)方面沒有任何目標(biāo)，長此下去，導(dǎo)致最后在學(xué)習(xí)上沒有了動力，慢慢地降少了對學(xué)習(xí)的主動性，而且鄉(xiāng)村留守兒童在課堂上也不主動去參與教師與鄉(xiāng)村留守兒童之間的交互性活動，最后在心理上會有著被孤立、不被重視的感覺，而且對于其他同學(xué)課堂上積極的發(fā)言，優(yōu)秀的表現(xiàn)，最后覺得自己不如別人，最后會有著強(qiáng)烈的自卑心理。而且在心理上的不自信與消極的態(tài)度，最后留守兒童有著心理方面的缺陷，而且對于事物的心理方面承受能力比較弱，這是十分不利于身心健康的。[2]

二、鄉(xiāng)村教學(xué)轉(zhuǎn)化留守兒童實(shí)際意義

1.幫助建立友好的師生之間關(guān)系

在學(xué)習(xí)的初始，對于留守兒童來說，學(xué)習(xí)方面本來就十分的困難。而且對于留守兒童來說，會有著嚴(yán)重的心理方面的缺陷，在學(xué)習(xí)上的主動性不強(qiáng)，沒有學(xué)習(xí)的積極性。也不愿意去加入學(xué)生和老師的互動之中。我們作為教師要注重對于鄉(xiāng)村留守兒童的心理上正確引導(dǎo)，最后幫助鄉(xiāng)村留守兒童減少心理上的自卑情緒，最后能夠在課堂上舉手發(fā)言，能夠有效地建立師生之間的友好關(guān)系。[3]

2.促進(jìn)鄉(xiāng)村留守兒童學(xué)習(xí)成績提高

在對于初中教學(xué)里，我們要關(guān)注留守兒童心理方面的教育，要積極地引導(dǎo)留守兒童的學(xué)習(xí)。留守兒童通常會認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)是十分不好的，而且得不到老師和家長的贊賞。長久之后，對于這種心理來說，留守兒童覺得自己無論怎么努力也是學(xué)不好的。這根源上是因?yàn)榱羰貎和淖约盒判膰?yán)重的缺失。而且對于想永遠(yuǎn)是比行動要多得多。我們作為教師要重視對于留守兒童感情方面的教育，能夠建立起鄉(xiāng)村留守兒童在學(xué)習(xí)上的自信心，能夠贊賞，鼓勵留守兒童在課堂之上與老師和同學(xué)進(jìn)行互動，最后讓留守兒童的自卑感完全的消失，能夠有效地促進(jìn)鄉(xiāng)村留守兒童的學(xué)習(xí)。

三、對于留守兒童的不良行為預(yù)防措施

1.要鼓勵贊賞后進(jìn)鄉(xiāng)村留守兒童，幫助建立自信

在教學(xué)里，對于鄉(xiāng)村留守兒童心理教育的主要目的就是能夠減少鄉(xiāng)村留守兒童心理上的自卑感，能夠建立起后進(jìn)鄉(xiāng)村留守兒童在學(xué)習(xí)中的自信，以及能夠提高鄉(xiāng)村留守兒童的主動性，最后達(dá)到學(xué)習(xí)成績提高的目的。所以，對于教師來說，我們要關(guān)注鄉(xiāng)村留守兒童的進(jìn)展，而且對鄉(xiāng)村留守兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行鼓勵與引導(dǎo)，以及贊賞。能夠讓后進(jìn)鄉(xiāng)村留守兒童在心理中戰(zhàn)勝自我，最后實(shí)現(xiàn)自己信心的提高。

比如在進(jìn)行教學(xué)測試后，我們對于后進(jìn)鄉(xiāng)村留守兒童的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行觀察總結(jié)。要盡量規(guī)避掉后進(jìn)鄉(xiāng)村留守兒童的下降的學(xué)習(xí)成績方面，而要對于留守兒童的突出點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行贊賞。例如，對于學(xué)生在解方程組的整體結(jié)構(gòu)十分的完整，而且沒有很大的邏輯錯誤，只是最后結(jié)果不正確。而大多數(shù)學(xué)生的結(jié)構(gòu)沒有你做的這么完整，你做得很好。這樣一來，讓留守兒童意識到自己也是有優(yōu)點(diǎn)的，這對于鄉(xiāng)村留守兒童的信心的提升有著十分有效地幫助。

2.鼓勵留守兒童在課堂上進(jìn)行互動

對于留守兒童來說，常常有著，愛搞小動作，注意力不集中的現(xiàn)象發(fā)生。這樣的情況會致使其成績越來越差勁。而且會造成周圍同學(xué)學(xué)習(xí)氛圍的影響。我們想要去提高后進(jìn)鄉(xiāng)村留守兒童的積極性，以及改變鄉(xiāng)村留守兒童不上進(jìn)的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度，我們就要鼓勵鄉(xiāng)村留守兒童進(jìn)行師生互動。比如在進(jìn)行方程組解法教學(xué)時，老師可以在黑板上面列出比較簡單的方程練習(xí)題目，然后要求留守兒童上臺來進(jìn)行練習(xí)，而且進(jìn)行引導(dǎo)。簡單的方程組，留守兒童在指導(dǎo)以后一般都能解出來。最后教師在進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)，而且進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?，留守兒童最后能夠在心理上突破自我，消除其自卑感。以及激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣。

3.建立完備的家庭和鄉(xiāng)村留守兒童的檔案

不同的學(xué)校有著不同的不良行為的風(fēng)險，以及發(fā)生的概率。我們要始終去遵循差異化的原則，在鄉(xiāng)村留守兒童進(jìn)入學(xué)校的時候就建立起成長檔案。對于成長檔案，主要要求社工部門進(jìn)行進(jìn)一步的跟進(jìn)，以每個學(xué)期為一個周期，而且進(jìn)行至少四次以上的追蹤。這些追蹤的關(guān)鍵點(diǎn)主要的包含，朋友關(guān)系，學(xué)業(yè)成績以及鄉(xiāng)村留守兒童的心理方面。對于這些方面要有著全面的追蹤。除此以外，我們要鼓勵家長參加到不良行為預(yù)防之中來。在鼓勵家長的參加之中，我們要以班級為單位，建立班主任和家長的預(yù)防聯(lián)盟，最后能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)際的預(yù)防效果。我們在鼓勵家長參加這個活動時，要關(guān)注隔代照顧家長的參與角色，用來防止家庭對于孩子暴力方面的缺失。

4.我們要完善留守兒童思想品格管理制度

我們的思想品德教育管理是教育的核心內(nèi)容，而對于思想品格的教育，是包含了個體與他人的關(guān)系、個體與個人之間的關(guān)系、家庭之間的關(guān)系、與社會關(guān)系與自然之間的關(guān)系五個基本模塊。其中包含了尊重、自律、誠信、勤奮、負(fù)責(zé)、正直、感恩、禮貌、自信、關(guān)懷等基本內(nèi)容。我們要重視對于思想品格的教育，來提升鄉(xiāng)村留守兒童與社會的交互感。

（1）從活動方面加強(qiáng)留守兒童管理

建立班級留守兒童管理制度是開展留守兒童的重要基礎(chǔ)，也是提升留守兒童時效及質(zhì)量的有效方法。完善的班級管理制度能夠營造充滿活力的班級氛圍，促使學(xué)生遵守班級規(guī)定。班級管理制度主要包括班級的日常管理、獎懲制度及民主監(jiān)督等。為保證班級制度的有效實(shí)施，必須由班級成員共同決定。

（2）從文化方面加強(qiáng)留守兒童管理

班級文化作為班級的靈魂，是一種被學(xué)生共同認(rèn)可的價值觀。在班級中，可以通過繪制班級文化墻的方式來展現(xiàn)班級精神、表達(dá)班級的共同價值觀。例如在開展歷史自主管理活動中，將“五四愛國運(yùn)動”作為文化墻的主題，宣傳青年的愛國主義情懷以及青年的獨(dú)立性、自主性。通過文化建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識，充分認(rèn)識自我，勇于嘗試。

（3）從制度方面加強(qiáng)留守兒童管理

班級活動是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，留守兒童管理必須通過班級活動來實(shí)現(xiàn)，通過開展一些積極健康的班級活動提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加對班級集體的熱愛。農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生大多為留守學(xué)生，這些學(xué)生缺少家人的關(guān)懷，人際關(guān)系較為冷漠，變得沉默寡言。因此，開展農(nóng)村留守兒童活動十分重要。例如，在講解“辛亥革命運(yùn)動”時，通過多媒體視頻向?qū)W生展示歷史資料，讓學(xué)生進(jìn)行自主討論和分享，通過活動的形式增強(qiáng)學(xué)生之間的友誼，促進(jìn)學(xué)生之間的交流。

結(jié)語

為了能夠幫助鄉(xiāng)村留守兒童有綜合素質(zhì)，能夠幫助留守兒童教學(xué)工作順利地進(jìn)行，以及預(yù)防不良行為，我們要有根據(jù)的，有策略的進(jìn)行鄉(xiāng)村留守兒童心理方面的教育，最后能夠促進(jìn)鄉(xiāng)村留守兒童的教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。不良行為是一個十分復(fù)雜的社會學(xué)問題，我們從預(yù)防為主，要保護(hù)鄉(xiāng)村留守兒童的人身安全，加強(qiáng)素質(zhì)教育，以及完善學(xué)校的教學(xué)系統(tǒng)，能夠全面的保護(hù)未成年人。

參考文獻(xiàn)

[1]段成榮，呂利丹，王宗萍.城市化背景下農(nóng)村留守兒童的家庭教育與學(xué)校教育[J].北京大學(xué)教育評論，2014，12（03）：13-29+188-189.

[2]范先佐，郭清揚(yáng).農(nóng)村留守兒童教育問題的回顧與反思[J].中國農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015，32（01）：55-64.

[3]黃夢杰.農(nóng)村留守兒童社會支持與學(xué)校教育的關(guān)系研究[D].華東師范大學(xué)，2016.

作者簡介

蘇樹相 （1980.8-） 男 廣西南寧市青秀區(qū) 大專 一級教師 南寧市青秀區(qū)伶俐鎮(zhèn)石塘小學(xué) 研究方向：農(nóng)村留守兒童。