曾睿 余暢

摘 要：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中我們要正確認(rèn)識(shí)“兒童立場(chǎng)”，尊重兒童的主體性、自主性和獨(dú)立性，同時(shí)系統(tǒng)、規(guī)范的引導(dǎo)兒童的發(fā)展。要基于“兒童立場(chǎng)”解讀教材、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：兒童立場(chǎng) 課堂教學(xué) 語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主人。作為教師，我們應(yīng)基于“兒童立場(chǎng)”開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，從兒童的視角審視課堂，關(guān)注兒童的思維發(fā)展。

一、正確看待“兒童立場(chǎng)”

20 世紀(jì)初，美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威威在《學(xué)校與社會(huì)》中指出：“現(xiàn)在我們的教育中正在發(fā)生的一種變革是重心的轉(zhuǎn)移。這是一種變革，一場(chǎng)革命，一場(chǎng)和 哥白尼把天體的中心從地球轉(zhuǎn)到太陽(yáng)那樣的革命。在這種情況下，兒童變成了太陽(yáng)，教育的各種措施圍繞著這個(gè)中心旋轉(zhuǎn)，兒童是中心，教育的各種措施圍繞著他們而組織起來(lái)?！钡牵覀儾荒軘嗾氯×x孤立地看待這一段表述，應(yīng)當(dāng)將其放在杜威的一系列著說(shuō)中，放在杜威整體的思想中加以理解[1]。

杜威對(duì)兒童立場(chǎng)的看法非常辯證，認(rèn)為既要尊重兒童的主體性、自主性和獨(dú)立性，又要引導(dǎo)兒童至正式課程的學(xué)習(xí)中，以完成社會(huì)化過(guò)程。我們必須深刻地認(rèn)識(shí)到，兒童具有發(fā)展的無(wú)限可能性、未完成性和創(chuàng)生性，我們必須尊重兒童的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，促進(jìn)其自身逐步走向完善。另外，只有嚴(yán)格要求兒童，在教育上用正確、有效的方法引導(dǎo)兒童，才能促進(jìn)兒童最大限度地發(fā)展。雖然兒童具有發(fā)展的無(wú)限可能性，但也只能是一種“可能性”，要有效地轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)性”，必須有成人尤其是教育者們?cè)谧鹬貎和娜烁褡饑?yán)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地規(guī)范與引導(dǎo)，而不能一味地迎合與遷就兒童的興趣、愛(ài)好、沖動(dòng)乃至需求，這也是兒

童立場(chǎng)的應(yīng)有之義，也是我們當(dāng)下必須堅(jiān)持的。只有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格設(shè)計(jì)的教育系統(tǒng)，才有可能按照教育規(guī)律辦事，找到正確、科學(xué)的路徑，促進(jìn)兒童最大程度地發(fā)展。

因此，我們?cè)谡_看待“兒童立場(chǎng)”的基礎(chǔ)之上深入挖掘教材、合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)就顯得尤為重要了。

二、系統(tǒng)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

來(lái)自教育神經(jīng)科學(xué)的研究表明，大腦具有對(duì)環(huán)境要求做出應(yīng)變的高度發(fā)達(dá)的能力，這一應(yīng)變過(guò)程被稱為“可塑性”?？伤苄园ń⑴c強(qiáng)化某些神經(jīng)連接，削弱或消除其他一些聯(lián)結(jié)，通過(guò)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致更深刻的變化。在大腦加工環(huán)境信息之時(shí)，最活躍的神經(jīng)聯(lián)結(jié)不斷增強(qiáng)，最不活躍的神經(jīng)聯(lián)結(jié)則不斷減弱。隨著時(shí)間的推移，不活躍的聯(lián)結(jié)越來(lái)越弱;而當(dāng)整個(gè)神經(jīng)元的所有聯(lián)結(jié)都不活動(dòng)時(shí)，細(xì)胞就會(huì)消亡。與此同時(shí)，活躍的 聯(lián)結(jié)則會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，久而久之就能發(fā)展出最佳的結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)的改變是學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)改變?cè)斤@著。平常學(xué)校的課程，要把前人的經(jīng)驗(yàn)重新組織一番，使之有系統(tǒng)，不是把積累的瑣聞或互相隔離的經(jīng)驗(yàn)零零碎碎教給兒童。

因此，教學(xué)時(shí)首先要考慮教材的系統(tǒng)性。當(dāng)前我們使用的小學(xué)語(yǔ)文部編教材是用雙線組織單元內(nèi)容的，每一個(gè)單元都有寬泛的人文主題和語(yǔ)文素養(yǎng)兩條線，均衡遞進(jìn)，螺旋式發(fā)展。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)從兩方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的綜合性、系統(tǒng)性，并在語(yǔ)文實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用，不斷提升。部編教材中根據(jù)課文內(nèi)容的教學(xué)需要隨文安排相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，這些知識(shí)不以自身的完整體系出現(xiàn)，而是依據(jù)對(duì)閱讀、寫(xiě)作教學(xué)的輔助作用相應(yīng)地出現(xiàn)在有關(guān)課文中，讓知識(shí)教學(xué)為學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作等能力培養(yǎng)發(fā)揮應(yīng)有的輔助作用。

其次，要關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)化教學(xué)的時(shí)候，一方面要盡量考慮到學(xué)生原有的知識(shí)背景，用他們熟悉的、已有的知識(shí)概念和知識(shí)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，幫助他們更好地更快地理解、接受新知識(shí);另一方面，也要了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，對(duì)實(shí)際的教學(xué)效果適時(shí)地進(jìn)行調(diào)控。如果學(xué)生缺乏相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，可以考慮補(bǔ)充一定的知識(shí)內(nèi)容，或者適當(dāng)調(diào)整知識(shí)教學(xué)的先后順序。

最后，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性課程，學(xué)生的語(yǔ)文能力是在實(shí)踐中形成的，不是教師講會(huì)的。以往的語(yǔ)文課主要采用講讀課文的方法，它的基本特征就是以教師講解為主，這樣一種教學(xué)方法其實(shí)并不符合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律[2]。

三、綜合提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)定義可以分為四個(gè)大項(xiàng)：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解。我們只有在日常課堂教學(xué)中圍繞這四大項(xiàng)設(shè)計(jì)教學(xué)板塊，不斷滲透方法指導(dǎo)，才能使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到提升。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，單元主題為“濃濃愛(ài)國(guó)情”，安排了陸游的《示兒》、林升的《題臨安邸》、龔自珍的《己亥雜詩(shī)》、梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊?guó)說(shuō)（節(jié)選）》等，這些選文都表達(dá)了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情，但每篇詩(shī)文的創(chuàng)作背景，具體的內(nèi)容材料等各不相同，深入的閱讀理解既要依托文本內(nèi)容和表達(dá)本身，還需要借助有關(guān)的背景資料，才能真切地讓學(xué)生與文本情感產(chǎn)生共鳴。所以，單元的語(yǔ)文要素定位為“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”?！安檎屹Y料”是準(zhǔn)確而深入地理解文本內(nèi)容和思想主題的一種讀書(shū)方法。從三年級(jí)下冊(cè)第六單元開(kāi)始，教材中就開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查資料理解難懂的句子，六年級(jí)上冊(cè)第八單元、六年級(jí)下冊(cè)第四單元的重點(diǎn)閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)都是聚焦查找并借助資料深入理解文本內(nèi)容?？梢?jiàn)，查找和運(yùn)用資料不僅是一種幫助閱讀理解的方法，更是一種閱讀能力的培養(yǎng)。教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性積極查找相關(guān)資料，開(kāi)展交流活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)所查資料的理解與篩選，通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的表達(dá)能力和理解能力，使學(xué)習(xí)內(nèi)容既能讓學(xué)生們進(jìn)行思考，又不會(huì)太難而讓學(xué)生們失去興趣。課堂上結(jié)合閱讀實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生初步梳理查找資料的目的策略和方法途徑，為以后在閱讀中合理、熟練運(yùn)用這一方法打下基礎(chǔ)，而不是僅局限于眼前的需要。

語(yǔ)文教學(xué)只有以“人”為本，從學(xué)生的真正需要出發(fā)，才能充分發(fā)揮師生的主體性、創(chuàng)造性。從語(yǔ)文教學(xué)的視角解讀文本，從兒童學(xué)習(xí)的立場(chǎng)設(shè)計(jì)活動(dòng)，從課堂實(shí)踐的視角優(yōu)化過(guò)程，構(gòu)建一個(gè)真正有利于學(xué)生發(fā)展、教師操作、社會(huì)需要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)系統(tǒng)，語(yǔ)文教學(xué)將迎來(lái)嶄新的一頁(yè)。

參考文獻(xiàn)

[1]呂達(dá)，劉立德，鄒海燕.杜威教育文集（第1卷）[M].北京：人民教育出版社，2008.

[2]姚梅林.學(xué)習(xí)規(guī)律[M].湖北教育出版社.1999年.