熊文旋

摘 要：小學英語考試中，越來越注重閱讀理解能力，而忽視單詞拼寫。所以學生們會有一種積累詞匯不是很重要的錯覺，所以在一些教學過程中大把時間利用在閱讀理解和應試技巧上，在詞匯的教學時間上越來越少，即使教師注重詞匯教學，教學方式陳舊有待改進，學生沒有學習興趣。鑒于此，本文對小學英語詞匯教學的有效策略進行了分析，以供參考。

關鍵詞：小學英語 詞匯教學 有效策略

引言

詞匯是語言的最基礎部分，離開了高效的詞匯學習，語言知識的掌握只能事倍功半。因此，探索適合學生英語詞匯學習的有效方法，找出一條適合小學英語的教學之路，才能提高小學英語課堂教學的有效性，以此保證小學英語教學的可持續(xù)發(fā)展[1]。

一、當前小學英語詞匯教學現(xiàn)狀

部分學校存在英語教師缺乏，教師所帶班級過多等情況;非專業(yè)英語教師的語音語調、口語表達能力等方面欠缺，給詞匯教學帶來了不利的影響。學生在詞匯學習的過程中存在讀音、拼寫、記憶等方面問題。發(fā)音不準，難以讀準單詞;學生無法掌握拼寫規(guī)律;記憶單詞時，通常采用死記硬背單詞字母的組合。教師應重視讀音準確性和學生語音語調的培養(yǎng)[2]。上課應充分利用班班通、課件等資源，引導孩子模仿、跟讀;在教授單詞的過程中，鼓勵學生找出字母組合的發(fā)音規(guī)律，幫助孩子總結發(fā)音規(guī)則;在記憶單詞方面，找出單詞之間的聯(lián)系，理解和聯(lián)想記憶：如，教學ball時，可以聯(lián)想到tall，由cat到fat，arm加一個字母變成farm等。

二、原因分析

心理學家的研究表明，小學生的注意力比較短，很難長時間集中在一件事上，尤其是對自己不感興趣的事情更加集中。再加上在漢語環(huán)境中學英語會使學習更加困難。而且，以教育標準來看，小學每周上三節(jié)英語課，上課時間少，英語老師教授的課程多，不能照顧每個學生，放學后學生與英語交流的機會很少，學生們無法及時公布所學的單詞，直到下一節(jié)課時，學生們幾乎都忘了。只有再學習，再記住，學生才會對學習有膽小的心，不能說英語，缺乏自信心。詞匯封閉成了小學生學習英語的絆腳石。實行新課程改革以來，不少教師雖然通過自己的學習和經驗積累起來，對詞匯學習有了一定的了解和提高，但改革的強度和創(chuàng)新程度還不足，傳統(tǒng)的教學方法仍然很多。具體表達：孤立地教導單詞，脫離實際上下文。單詞教學方法單一，存在“本本”現(xiàn)象。注重知識傳授，忽視能力培養(yǎng)。重視上課，疏忽課前預習和課后復習公告。在這種詞匯學習下，學生僅限于單純的模仿和枯燥的單詞，學習興趣和自主性難以充分調動，學習興趣不足的支持，語言應用能力不強[3]。

三、小學英語詞匯教學的有效策略

1.運用實物進行詞匯教學

最直觀的教具就是實際物體，教師應該充分利用便于制作準備和攜帶的實物，加上教室里的人和物進行直觀教學[4]。例如在教水果名稱和學習用品的時候，把事先準備好的學習用品和水果直接拿到課堂上，一邊教單詞一邊展示物品。假設在學習“apple”這個單詞的時候，教師就可以手指著蘋果說“apple，This is an apple”再例如教授“pencil，pen”這一類單詞的時候，教師可以手拿著鋼筆說“pen，p-e-n，pen.”經過這樣的教學之后，學生對于單詞的記憶就會更加深刻，很直觀地學會了單詞。再者教一些表示形狀的單詞，例如“stair、circle”這一類的單詞可以讓學生在教室尋找哪些是圓形的，哪些是五角星形狀的，這樣可以引起學生的學習興趣，甚至有的還在課后和老師說他在課上的新發(fā)現(xiàn)“l(fā)ook，this is arectangle.”

2.創(chuàng)設語言環(huán)境提高詞匯教學的有效性

由于長期以來受傳統(tǒng)教學觀念和應試教育的影響，許多老師在教授英語詞匯時都是先教發(fā)音，再講詞義，最后讓學生死記硬背單詞的拼寫組合。學生往往對于這一種學習方法接受困難且過程枯燥乏味，容易造成學生的厭學心理。為了改變目前的教學現(xiàn)狀，創(chuàng)設語境來進行詞匯教學就顯得尤為重要。例如在進行動詞詞匯的講解時可以讓學生看著窗外正在上體育課的班級，描述他們進行的活動，這樣學生們就會回答跑步、踢足球、打籃球等等，老師就可以利用這一環(huán)境馬上引入“ran”“play”“jump”等一系列的單詞，讓學生切身感受到英語單詞的學習就在我們身邊，再者可以提高學生學習英語的成就感，從而提高教學效率。

3.巧設游戲

學生們活躍發(fā)動，喜歡游戲的特點，所以適當參與詞匯學習不僅能激發(fā)學生的性格特征，還能激發(fā)學生的學習興趣，使學生們自覺積極地投入學習。在詞匯學習過程中，您可以根據(jù)guessing game、mouth game、TPR、passing game、touching game等多種單詞使用不同的游戲。教動詞的時候，可以用TPR方法讓學生推測。教動物的時候，我們可以錄下動物的聲音，讓學生們先猜測，然后再把歌謠捆綁起來。比如喵喵貓、貓、c-a-t;淤血dog，dog，d-o-g;佳歌德，duck d-u-c-k;sheep，sheep，s-h-e-p，學生們鼓掌，chant。這樣學生就會興致勃勃，再難的單詞也會變得簡單，再無聊的單詞也會很快被記住[5]。

結語

綜上所述，詞匯、語音和語法是構成語言的三大要素。而在這三大要素中，詞匯又是最為基礎的，是語言建構的最重要的材料。但是現(xiàn)如今的小學階段，詞匯教學還是存在著一些困難和阻礙的。因此，在以后的教學實踐中，我們還應該根據(jù)學生學情，考慮具體的教學內容，教學目標，不斷創(chuàng)新詞匯教學，采取趣味靈活的詞匯教學形式，以此大大提高詞匯教學的效率。

參考文獻

[1]朱雨芹.小學英語詞匯教學有效策略研究[J].小學生作文輔導（語文園地），2018（12）：6.

[2]閆靜竹.優(yōu)化小學英語詞匯教學的路徑思考[J].中華辭賦，2018（12）：142.

[3]韓芳.小學英語詞匯教學中存在的問題及對策[J].甘肅教育，2018（24）：89.

[4]徐曉燕.小學英語詞匯教學多元化策略探究[J].內蒙古教育，2017（24）：98-99.

[5]謝梅.小學英語詞匯學習的困難及教學策略研究[J].學周刊，2017（34）：78-79.