烏蘭格日勒

摘要：在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，能讓學(xué)生以批判的精神對知識進(jìn)行審視，并積極質(zhì)疑，提出問題、分析問題和解決問題。本文就高階思維能力及高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中物理;教學(xué);高階思維能力

高階思維能力是一種高層次認(rèn)知水平的綜合能力，它是當(dāng)今社會學(xué)習(xí)者得以生存與發(fā)展的必備技能，是新課改的發(fā)展方向。因而，如何在學(xué)科教學(xué)中提高學(xué)生的高階思維能力，是擺在教育工作者面前的最為首要的問題，也是當(dāng)下教育研究的中重要課題。

一、關(guān)于高階思維能力

知識時代的發(fā)展對人才素質(zhì)的要求偏重于以下九大能力：創(chuàng)新、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續(xù)發(fā)展能力。這九大能力我們稱之為高階能力。所謂高階能力，是以高階思維為核心。所謂高階思維，是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或較高層次的認(rèn)知能力。比如它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為較高認(rèn)知水平層次的能力，如分析、綜合、評價。這些能力在處理未來信息社會中的各類需求是十分必要的。擁有這些技能的人們將會成為信息時代的首領(lǐng)。因此，現(xiàn)代教育的一個持久的、長期的目標(biāo)就是幫助學(xué)生超越目前較低的思維能力，獲得較高水平的思維能力。

哈佛大學(xué)心理學(xué)教授D.Perkins（1992）認(rèn)為，日常思維就像我們普通的行走能力一樣是每個人與生俱來的。但是良好的思維能力就像百米賽跑一樣，是一種技術(shù)與技巧上的訓(xùn)練結(jié)果。賽跑選手需要訓(xùn)練才能掌握百米沖刺技巧。同樣，良好的思維能力需要相應(yīng)的教學(xué)支持，包括一系列有針對性的練習(xí)。所以，只要方法得當(dāng)，學(xué)生的高階思維能力是可以培養(yǎng)和訓(xùn)練的。問題的關(guān)鍵就是，如何培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的高階思維，運(yùn)用什么工具來培養(yǎng)。因此，探討促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)假設(shè)，是當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)研究最為重要的課題之一。

二、高中物理教學(xué)中學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式

1、從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，多強(qiáng)調(diào)完整明確界定的內(nèi)容架構(gòu)，對學(xué)生進(jìn)行按部就班的知識灌輸，教授學(xué)生具體的學(xué)習(xí)方法和步驟，就連實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)現(xiàn)象和結(jié)論都給學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的指導(dǎo)，使得學(xué)生的思維不能得到有效提高。而高階思維的教學(xué)理論能打破原有的方式，減少教師對學(xué)生的硬性指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究意識，讓學(xué)生積極參與課堂思維實(shí)踐，從而發(fā)展思維能力。

2、從關(guān)注知識灌輸轉(zhuǎn)換為關(guān)注學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績，不注重學(xué)生的思維活動過程和問題分析思路，使得學(xué)生為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。而高階思維則關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀，注重知識形成的過程，讓學(xué)生能夠感受到知識的重要性，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。這樣，更有利于學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的思維逐步走向高階。

3、擺脫封閉式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)開放性教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式內(nèi)容相對孤立封閉，大多與真實(shí)生活聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生很難感受到共鳴，更別說進(jìn)行創(chuàng)新等思維活動。而高階思維則強(qiáng)調(diào)問題探究的過程，探討教學(xué)內(nèi)容時學(xué)生的精神是飽滿的，學(xué)生的參與是自覺的;能聽到學(xué)生解釋、推測、描述問題;能聽到學(xué)生提出新問題，并討論提出解決問題的方法;學(xué)生會進(jìn)行超出能力范圍的推理、思考，學(xué)著使用更多的方法和策略解決問題。

（二）豐富教學(xué)方法，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案

物理教師要幫助學(xué)生構(gòu)建高階思維能力，就必須將這種思想貫穿在整合課堂教學(xué)中，不斷豐富教學(xué)方法，合理地設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)方案。首先，物理教師要能思考自身教學(xué)，與學(xué)生認(rèn)知程度是否相匹配，盡力為學(xué)生設(shè)計(jì)出可以推動學(xué)生思維能力發(fā)展的教學(xué)方案，也能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的形成。教師還應(yīng)當(dāng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循兩個原則，內(nèi)容全面而豐富，教學(xué)目標(biāo)則更明確;教學(xué)設(shè)計(jì)可以畫龍點(diǎn)睛，有巧妙的地方，也必須與教材內(nèi)容相契合。

比如，“重力 基本相互作用”的第一課時，教學(xué)方案可以這樣設(shè)計(jì)：

1. 新課導(dǎo)入：在初中你們已經(jīng)學(xué)過了力，今天我們來進(jìn)一步學(xué)習(xí)力。

2. 新課教學(xué)：學(xué)習(xí)內(nèi)容是力和力的圖示。

首先，教師做了演示，用手壓鋸條、拉皮筋等，學(xué)生觀察現(xiàn)象，是什么原因?qū)е逻@種變化呢？扔掉手中的粉筆，拖動桌面上的書等，又有什么現(xiàn)象，又是什么原因引起這種變化呢？引導(dǎo)學(xué)生說出，鋸條、皮筋的形狀發(fā)生了改變，粉筆、書的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生了改變，這些都是由于這些物體受到了其他物體的力的作用的結(jié)果。最后教師總結(jié)，在物理學(xué)中，人們把改變物體的運(yùn)動狀態(tài)，產(chǎn)生形變的原因，即物體與物體之間的相互作用稱作“力”。

其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察力的作用效果，總結(jié)得出，力使物體發(fā)生形變;力使物體的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變（大小、作用、方向）。得出力的定義：物體與物體之間的相互作用。教師再次提出問題1：力可以離開物體而單獨(dú)存在嗎？引出力的物質(zhì)性;問題2：我們用手拍打桌子時，是手給桌子ー個力，可為什么我們的手也會感到疼痛呢？引出問題的相互性（讓學(xué)生用力打桌子，體會手的感覺）;問題3：用大小相等的力沿不同的方向拖動桌面上的書，書的運(yùn)動一樣嗎？引出力的矢量性。

最后，教師提出，如何通過作圖來表示力昵？力的圖示，引導(dǎo)學(xué)生從課本中尋找，力的三要素（大小、作用點(diǎn)、方向），進(jìn)而將力表示出來;力的示意圖，只畫出力的作用點(diǎn)和方向，表示這個物體在這個方向上受到了力。提出力的單位：牛頓，符號N。

總之，學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)需要教師為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在低階思維的基礎(chǔ)上不斷向高階思維邁進(jìn)，并以批判的精神進(jìn)行知識和問題的審視，積極質(zhì)疑，提出問題、分析問題和解決問題。這樣，不僅能提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，而且能提高學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，發(fā)展學(xué)生的高階思維。

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