盧仕斌

摘要：隨著學生進入高中，他們會逐漸發(fā)現(xiàn)高中化學教學與初中有一定的差別，很多初中化學學習比較好的學生始終不能很好地開展高中化學學習，所以就要求我們教師必須做好初高中化學教學的有效銜接，這樣才能提高高中化學的成績，本文從學生的實際情況出發(fā)，具體分析了影響初高中化學教學有效銜接的主要因素和解決對策。

關(guān)鍵詞：初高中化學;有效銜接;對策

高一作為一個新的開始，需要我們教師很好地引導學生從初中的學習模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧袑W習模式，化學學科尤其如此，許多學生在高中階段無法掌握良好的學習方法，導致難以適應高中階段的學習，影響了整體學習成績的提高，在高中化學學習中，高一階段的學習又是重中之重究其原因，是因為在整個中學階段的化學學習中，高一階段的學習對于初中和高中化學的銜接，起到了一個承上啟下的作用，因此，做好高一化學與初中化學的銜接工作歷來被重視，而這個銜接工作并不僅僅是知識的簡單銜接，還需要做好思維方式和思維跨度的銜接，以及教師的教法與學生的學法相互銜接。

一、初高中化學教學銜接中存在的幾個問題

（一）化學語言抽象性的提高及知識內(nèi)容的增加

人教版《化學必修1》中，第一章就講到了“物質(zhì)的量”，其中摩爾、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度的概念都很抽象，接著第二章化學物質(zhì)及其變化，其中離子反應部分，電解質(zhì)和電離的概念也有一定難度較抽象，對學生的抽象思維能力要求很高。

《化學必修1》在知識內(nèi)容上急劇增加例如“物質(zhì)的量”這部分內(nèi)容安排在了第一章，它對抽象思維能力要求很高而且安排的課節(jié)少。學生來不及消化吸收這么多新概念，使他們一接觸化學就面臨挑戰(zhàn)，成績下滑，甚至有的失去了對化學學習的興趣。

（二）思維發(fā)展、認知成熟度的劇烈變化

能力的發(fā)展是漸進的過程，學生思維能力沒達到一定水平就讓高一的學生一下子適用抽象概念學習是不可能的。再加上高一新生的認知水平還不夠成熟，還沒適應陌生的環(huán)境、集體、學習任務和教師，就要面對這種思維能力要求的突變，使得很多新生產(chǎn)生心理壓力，焦慮，故而導致成績下降。

（三）教學方法向著探究式教學轉(zhuǎn)變

以普及基礎(chǔ)化學知識為目的的初中化學教學，多采用直觀教學法，內(nèi)容簡單，因此多數(shù)學生采用機械記憶方法來學習化學。而高中化學以理論為主，教學較注重理論的指導作用和抽象思維的培養(yǎng)，研究問題時著眼于探究問題的本質(zhì)認知水平也逐漸從宏觀到微觀轉(zhuǎn)變面對這種教學方法的改變學生無法適應。

二、人教版高一化學教學需要銜接的幾個方面

（一）課程標準的銜接

具有最基本的知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、情感素養(yǎng)等是初中化學對學生的要求，普通高中教育是在初中基礎(chǔ)上進一步完善和提高。初高中化學在許多知識點上采取逐層遞進的同時還增加了許多新知識。因此廣大教師要認真研讀“新課程標準”，教學中對于初中化學沒有涉及的知識點及時進行補充，使之平穩(wěn)地過渡到高中化學教學的要求。

（二）知識內(nèi)容的銜接

根據(jù)新課改的精神，人教版初中化學教材刪除了“繁、難、偏、舊”的內(nèi)容的同時對計算能力的要求也降低了如高中教材《必修1》并沒有章節(jié)專門介紹化學計算，因此我們在進行第一章“物質(zhì)的量在實驗中的應用”教學中就沒有必要再做大量的有關(guān)物質(zhì)的量的計算練習。又如高中化學的重要內(nèi)容氧化還原反應，在教學中必須先從得氧失氧的角度進行分析;然后分析化合價的升降;最后落實到電子轉(zhuǎn)移（或偏移）是氧化還原反應的實質(zhì)。為了使初高中化學教學有效銜接，在高中教學階段應積極開展對初中化學教材的研究。

（三）高一起始教學中多采用直觀性教學

以學生生活經(jīng)驗為教學藍本，注重實驗，引導學生進行觀察，從而進行抽象概括。運用媒體輔助教學，利用多種動畫課件以增強直觀性為了使課堂教學向?qū)W以致用的方向發(fā)展，教師在教學中要運用直觀教學和探究式教學相結(jié)合的方法，把化學知識與社會實踐相結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。直觀性教學與探究式教學的和諧運用會使學生盡快適應高一化學的學習。

（四）利用“實驗化”來設(shè)計情境教學

情境教學是通過讓學生融到具體的環(huán)境中，感同身受，來提升對知識點的應用和掌握能力。老師可以根據(jù)化學知識要點來設(shè)置情境，來正確引導學生從情境中進來，從知識點出去。而化學實驗就是一種最直觀展現(xiàn)化學內(nèi)容的有效手段。化學實驗是以化學理論知識為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生在實際的操作過程中培養(yǎng)自身的能力和科學素養(yǎng)，增強對化學的激情與興趣。因此，化學老師可以構(gòu)建“實驗化”的情境教學來幫助學生更好的掌握和理解化學知識。

綜上所述，通過各種方式與途徑，設(shè)計好化學教學方案，構(gòu)建完善的化學知識體系結(jié)構(gòu)，采用科學合理的教學方式來幫助學生做好初高中化學教學的銜接工作。培養(yǎng)學生對化學知識的興趣和科學素養(yǎng)，提高學生自主學習能力和創(chuàng)新意識，為學生更好的學習化學知識提供良好的準備。

參考文獻：

[1]陳賽清，陳良壁.新課程背景下初高中化學教學銜接的調(diào)查與研究[J].廈門大學學報自然科學版），2011（08）.