劉群

摘 要：核心素養(yǎng)是新課改下的教學理念，在教學中對核心素養(yǎng)的應用關(guān)鍵在于和學科的結(jié)合，并在實踐中通過對知識的應用。本文筆者結(jié)合自身的教學實踐，以高中生物對研究對象，首先分析了高中生物教學的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上對核心素養(yǎng)在生物課堂的實施進行了如下論述，僅供相關(guān)教育者研究參考。

關(guān)鍵詞：高中生物 核心素養(yǎng) 課堂實施

重知識、輕學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)象依然存在，作為課堂的操作者，高中生物教師不僅要傳授學生知識和能力，更要將其真正落實到學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上來。下面本文就以此為出發(fā)點對文章主題進行具體說明。

一、高中生物教學的現(xiàn)狀

第一，課程教學理念分析，探究式學習是新課改倡導的一大學習方式，通過學生的自主探究去獲得知識和能力，生物作為高中學科教學的一個重要內(nèi)容，也需要學生去不斷的探尋。第二，高中生物教學內(nèi)容你分析，在高中生物教學中，除了要注重學生知識和能力的發(fā)展，更要注重學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，盡量滿足學生的個性化需求。傳統(tǒng)的教學模式限制了生物教學的發(fā)展，在新課改深入發(fā)展的今天，高中生物教學要逐漸向開放性、實踐性方向發(fā)展，這不僅是踐行新課改的教學要求，也是落實核心素養(yǎng)教學的需要。[1]

二、高中生物學科核心素養(yǎng)在課堂上的實施

核心素養(yǎng)是流行于教學的一個概念，但對其的理解要做到內(nèi)化。隨著新課改的深入發(fā)展，核心素養(yǎng)逐漸成為評價學生的一項重要指標，因此核心素養(yǎng)在教學的發(fā)展也必將成為教學的一大趨勢。高中生物核心素養(yǎng)是指通過學生的深入學習具備初步的判斷能力，以及適應社會發(fā)展的能力。但在當今的高中教學中，教師依然將教學重點放在了知識的講解上。在新課改深入發(fā)展的今天，生物教師不僅要了解新課程的內(nèi)涵，更要將其和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)結(jié)合起來，在立足知識和能力的教學上深入貫徹核心素養(yǎng)的教學任務。[2]

1.借助生物實驗，發(fā)展學生探究能力

實驗性是生物學科的一大特點。所以，在生物教學中，首先教師要立足實驗，將生物現(xiàn)象及其生命發(fā)展的體征和規(guī)律展現(xiàn)在學生們面前，以實現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合，進而讓學生真正掌握生物學習的內(nèi)涵。其次，立足現(xiàn)有課堂活動，從學生真實需求出發(fā)，鼓舞學生積極地參與到生物教學中來，讓學生在動手操作中體會知識的形成;最后，教師作為課堂的實施者，可以引導學生通過記錄的方式來深化對生物知識的理解，并采取探究型的實驗幫助學生分析實驗現(xiàn)象，比如在學習《酶的作用和本質(zhì)》這節(jié)內(nèi)容的時候，為了驗證酶的在細胞代謝中的作用，筆者引導學生進行了過氧化氫在不同條件下的分解實驗，分別取1、2、3、4個試管，都裝入2ml的過氧化氫溶液，1號試管不做任何處理，2號試管加入90讀左右的水加熱，三號加入3.5%的Fecl3溶液2滴，4號試管內(nèi)加入20%研磨的肝臟液2滴，分別讓學生將四個實驗現(xiàn)象記錄下來，并做以具體的分析，讓學生感悟這個實驗中酶催化劑高效的特點，以此來提升學生的判斷能力。在實驗教學中需要注意的是，每個學生的邏輯思維都不同，所以教師要選擇合適的實驗對學生加以引導，真正落實以學生為本的教學理念，如此才能推動學生的長遠發(fā)展。

2.將社會議題融入生物教學中，增強學生的社會責任感

社會責任感也是核心素養(yǎng)的一個重要部分。第一，在教學中，教師要引導學生樹立正確的三觀，并能將學生的自身發(fā)展和社會的需求結(jié)合起來，以樹立學生端正的學習態(tài)度，以此更好地實現(xiàn)個人價值。其次，在對生物知識和方法探究的過程中，教師要從學生的具體學情出發(fā)，深入挖掘教材中的社會因素，引導學生關(guān)注社會的發(fā)展，并根據(jù)自身理解談談自己的看法，通過這樣的方式提升學生辨別是非的能力，例如在學習《綠色食品的生產(chǎn)》一課的時候，教師就可以將當前熱議的“毒韭菜進超市”的話題引入課堂當中，并結(jié)合本節(jié)內(nèi)容談談自己的體會，引導學生通過對熱點話題的分析開展學科實踐，保證學生能夠結(jié)合自身所學對社會實踐問題進行了分析和思考，并找出解決的辦法。

3.建筑構(gòu)件模型，發(fā)展學生的理性思維

學生理性思維的發(fā)展對培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)有著重大意義。在生物教學中，教師以客觀實施為前提，引導學生對各種現(xiàn)象進行分析。其模型的構(gòu)建對教師提出了巨大的挑戰(zhàn)，需要教師用批判的思維去看待事物，并將其納入對生物現(xiàn)象的分析中來，給予學生更多思考的機會，以保證學生能夠在實際的分析中掌握生物核心素養(yǎng)的基本要求。除此以外，為了保證學生能夠有所提升和發(fā)展，教師一定要擺脫傳統(tǒng)教學理念的束縛，從學生角度分析，幫助學生明確重難點知識，并進行深入的判定，以真正實現(xiàn)自主學習的突破，讓學生掌握生物學習技巧，更好的體現(xiàn)生物和生活相聯(lián)系的關(guān)系，體現(xiàn)生物教學的實際價值。[3]

結(jié)語

核心素養(yǎng)下的高中生物教學對教師提出了更高要求，教師除了要積極創(chuàng)新教學方式之外，還要認真研究學情，從學生角度分析，將理論和實踐結(jié)合起來，以鼓舞學生積極參與其中，真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會需求間的緊密聯(lián)系。本文從借助生物試驗，發(fā)展學生探究能力;將社會議題融入生物教學中，增強學生的社會責任感;建筑構(gòu)件模型，發(fā)展學生的理性思維三個方面分析了生物核心素養(yǎng)在高中生物課堂的實施。

參考文獻

[1]張鋒鋒.生物學科核心素養(yǎng)的形成在課堂[J].《學苑教育》.2017（14）.

[2]陳施.學科核心素養(yǎng)背景下的高三生物學復習教學實踐[J].《福建基礎(chǔ)教育研究》.2018（01）.

[3]張雪.高中生生物學學科核心素養(yǎng)水平及其培養(yǎng)的調(diào)查研究[J].《東北師范大學》.2018.