習(xí)麗娟

摘 要：語(yǔ)文是一門語(yǔ)言學(xué)科，它不僅僅能提升的學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以提高學(xué)生的交流能力，并且在學(xué)習(xí)當(dāng)中還能通過(guò)教學(xué)內(nèi)容陶冶學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，可以通過(guò)文章的多樣性豐富學(xué)生的知識(shí)情感，開(kāi)拓學(xué)生的語(yǔ)文視野。初中語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中假如教學(xué)方法使用得當(dāng)，語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值可以為學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)帶來(lái)無(wú)限的幫助，假如教學(xué)方法過(guò)于單一，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生就會(huì)慢慢失去學(xué)習(xí)興趣，那么會(huì)大大阻礙課堂效果的提升，不利于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展，影響初中學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 多元化教學(xué) 應(yīng)用策略

語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，具有悠久的歷史。時(shí)代不斷推進(jìn)，也對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。初中語(yǔ)文主要訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、文字書寫能力以及對(duì)文章的分析概括能力。新課改注重學(xué)生的主體性，提倡培養(yǎng)學(xué)生良好的思維模式。教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)方法，改變?cè)瓉?lái)單一追求理論學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。對(duì)教學(xué)手段和方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，更好地推進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)度，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、合理運(yùn)用分層教學(xué)法

學(xué)生是教師課堂教學(xué)的主要對(duì)象。由于每個(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與接受程度不同，所以教師要清楚了解班上同學(xué)的課業(yè)狀況，改變舊有的傳統(tǒng)觀念，用新課程改革的最新目標(biāo)要求自己，以學(xué)生為課堂主體，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行多層次教學(xué)。

如學(xué)習(xí)《秋天的懷念》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以依據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將其分為三個(gè)小組：教師要求第一組學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生會(huì)默寫課后生字詞并找出文中能體現(xiàn)情感的句子;要求第二組學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生能夠品味課后題中加點(diǎn)詞語(yǔ)在句子中的情感;要求第三組學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠回答出文章題目的含義以及“好好兒活”這句話在全文中的作用。[1]

全班同學(xué)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力得到了各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)人積極主動(dòng)地朗讀課文，查找相關(guān)語(yǔ)句，圓滿地完成了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在此次教學(xué)活動(dòng)中，沒(méi)有“一刀切”式開(kāi)展教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，有計(jì)劃、有層次地完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)施了分層次教學(xué)理念。

二、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體作用

在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)的同時(shí)，學(xué)生的討論與思考能力也會(huì)被同時(shí)引發(fā)，這時(shí)便可以有教師來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的表達(dá)引出，進(jìn)而可以與學(xué)生進(jìn)行共鳴式教學(xué)學(xué)習(xí)。例如教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行蘇軾詩(shī)詞講解后，可以提出一些相關(guān)問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生發(fā)揮想象，例如在大家心中，蘇軾是怎樣的一個(gè)人，這種問(wèn)題可以在一定程度上對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維有所培養(yǎng)，還可以使得學(xué)生對(duì)這一章節(jié)的學(xué)習(xí)興趣有所提升。大家在進(jìn)行教師問(wèn)題回答時(shí)，可能會(huì)想到當(dāng)下著名的東坡肉，這時(shí)便會(huì)有學(xué)生聯(lián)想蘇軾是否是一個(gè)美食家等，如此，蘇軾所帶給學(xué)生的形象就不再是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑?shī)人，也會(huì)使得其對(duì)學(xué)生而言更平易近人，學(xué)生在進(jìn)行蘇軾詩(shī)詞學(xué)習(xí)時(shí)也不會(huì)過(guò)于焦慮和緊張，可以將情緒有所放松，將蘇軾與學(xué)生之間的距離有所拉近，進(jìn)而可以在古文與學(xué)生，語(yǔ)文與學(xué)生之間的距離上都有所拉近。如此營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂氛圍，不僅有助于教師教育教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，還可以使學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己主人翁的地位。

三、多元化的教學(xué)手段

現(xiàn)代化的教學(xué)工具已經(jīng)廣泛地運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)之中，多媒體的使用在很大程度上推動(dòng)了多元化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)搜集有效的教學(xué)資源并加以整合，以課件的形式將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示，由于多媒體課件結(jié)合了文本、圖片、音頻、視頻等元素，可以刺激學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)感受，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不僅如此，多媒體教學(xué)還可以激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，以最佳的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)之中，從而優(yōu)化課堂教學(xué)的成果。利用多媒體可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，為多元化教學(xué)提供硬件支持。

比如在對(duì)《智取生辰綱》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者充分利用了影視資源，截取電視劇《水滸傳》中的相關(guān)片段，在課堂中進(jìn)行播放，再現(xiàn)英雄好漢智取生辰綱的情景，從而使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。在《春》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更加直觀地感受作者筆下的春天之美，筆者使用多媒體展示與春相關(guān)的圖片與視頻，學(xué)生們通過(guò)觀看圖片、視頻，再與課文的內(nèi)容相結(jié)合，將抽象的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成為具體的美景，從而與作者實(shí)現(xiàn)情感上的共鳴。[2]

四、教學(xué)的多元化發(fā)展和評(píng)價(jià)

現(xiàn)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要包括兩方面：一是學(xué)生通過(guò)文本信息來(lái)理解作者的思想，二是學(xué)生通過(guò)媒介將自己對(duì)于生活的感受表達(dá)出來(lái)。出于學(xué)生視角的不同，學(xué)生在理解和表達(dá)方面對(duì)同一樣社會(huì)現(xiàn)象會(huì)產(chǎn)生不同的情感，這就要求我們?cè)诰唧w的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，合理地設(shè)置多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)手段。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)朱自清的《春》這篇令人稱贊的散文時(shí)，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)“春花”“春草”的重點(diǎn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)作者抓住景物特點(diǎn)，多角度、按順序描寫的方法，體會(huì)作者通過(guò)細(xì)致的語(yǔ)言來(lái)體現(xiàn)春天生機(jī)盎然的場(chǎng)景。教師引導(dǎo)學(xué)生從本文中挑選出自己喜歡的句子，按照自己的理解用感情來(lái)讀出句子，用更加開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段讓學(xué)生自己選擇句子以及分析的角度，學(xué)會(huì)體會(huì)句子的情感，感受作者通過(guò)語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)造畫面的能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師只是起到引導(dǎo)的作用，沒(méi)有憑借自己的主觀去干涉學(xué)生對(duì)于優(yōu)美句子的斷定，而是給予了學(xué)生更多的思考自由，這也深刻地體現(xiàn)了教學(xué)的多元化發(fā)展和多元化評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中教師可采取的教學(xué)方法是多種多樣的，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況合理選擇最佳的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]劉敬波.對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法進(jìn)行探討[J].中華少年，2017（2）：38-39.

[2]佚名.初中語(yǔ)文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的應(yīng)用研究[J].課外語(yǔ)文，2019（7）：97-97.