張志榮

【摘要】 ?為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自己的潛能和實力，教師在初中歷史課堂上可以組織學(xué)生進行“導(dǎo)生制”的學(xué)習(xí)活動。教師給學(xué)生提供機會，組間導(dǎo)生制小組，鼓勵學(xué)生通過兵教兵的方式進行學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)學(xué)生之間的“導(dǎo)生制”。本文主要探究了實施導(dǎo)生制教學(xué)模式的“五部曲”，通過循序漸進的方式引導(dǎo)學(xué)生探究，促進學(xué)生在思考中掌握知識，提高能力。

【關(guān)鍵詞】 ?初中歷史 導(dǎo)生制 五部曲 能力

【中圖分類號】 ?G633.51 ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）05-036-01

為了使“導(dǎo)生制”教學(xué)模式能夠在初中歷史教學(xué)中實現(xiàn)，教師要通過“五部曲”的方式來引導(dǎo)和點撥學(xué)生，使學(xué)生可以通過科學(xué)分組，學(xué)案引領(lǐng)，小組合作、交流質(zhì)疑、分享成果的方式來進行知識的分析和探究。教師采用“導(dǎo)生制”的教學(xué)方式，會促進學(xué)生之間的相互了解，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題，針對性地進行指導(dǎo)和討論，進而幫助學(xué)困生突破學(xué)習(xí)障礙，掌握學(xué)習(xí)方法，在合作中提高學(xué)習(xí)能力。通過“導(dǎo)生制”教學(xué)模式，學(xué)生之間會更主動地交流和合作，通過學(xué)生對問題和學(xué)習(xí)任務(wù)的分析，會實現(xiàn)學(xué)生在溝通中內(nèi)化知識，實現(xiàn)高效課堂。

一、科學(xué)分組，搭建平臺

為了實現(xiàn)“導(dǎo)生制”教學(xué)模式，教師首先要給學(xué)生搭建一個能夠?qū)W習(xí)和探究的平臺，讓學(xué)生在這里可以進行溝通和討論，促進學(xué)生之間的交流。通過交流學(xué)生才能夠把自己的觀點和思想與其他同學(xué)進行分享，進而實現(xiàn)“導(dǎo)生制”。

教師要科學(xué)組織學(xué)生，對學(xué)生進行合理的分組，以保證“導(dǎo)生制”教學(xué)模式能夠順利地開展和進行。教師在分組時要關(guān)注用優(yōu)等生來輔導(dǎo)學(xué)困生，既可以增加優(yōu)等生的成就感，促進優(yōu)等生主動表現(xiàn)，又可以幫助學(xué)困生，讓他們可以及時解決學(xué)習(xí)上的困惑和疑問，不再困惑。這可以說是一種一舉兩得的學(xué)習(xí)模式，對于課堂的高效有著積極作用。

二、學(xué)案引領(lǐng)，自主探究

在“導(dǎo)生制”教學(xué)模式開展過程中，教師要為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以圍繞著導(dǎo)學(xué)案進行探究和分析，做到課堂學(xué)習(xí)有的放矢。導(dǎo)學(xué)案中，教師要將學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)重難點為學(xué)生說明，使學(xué)生可以帶著明確的目的性進行知識的分析，促進學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困惑和疑問。

三、小組合作，導(dǎo)生導(dǎo)學(xué)

當(dāng)教師對學(xué)生進行科學(xué)分組后，教師要鼓勵學(xué)生之間的積極合作學(xué)習(xí)，以促進“導(dǎo)生制”的實現(xiàn)。教師鼓勵學(xué)生之間進行“導(dǎo)生制”，學(xué)生之間的交流更加直接，有時學(xué)生遇到了問題可是教師不再身邊，并不能夠及時地解決問題，學(xué)生會感覺到困惑，從而感覺到學(xué)習(xí)上的障礙，阻止了學(xué)生的進步。教師組織學(xué)生進行導(dǎo)生制學(xué)習(xí)模式，解決學(xué)習(xí)上的問題，實現(xiàn)“導(dǎo)生制”。例如在本課的學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生了解了中央集權(quán)制度，但是對于中央集權(quán)制度確立的原因和目的是什么，以及“君主專制”和“中央集權(quán)”的區(qū)別是什么？秦始皇為了鞏固統(tǒng)一采取的措施有什么？等問題并不清楚，就提出了問題。在“導(dǎo)生制”教學(xué)模式中，學(xué)生會主動思考，積極探究，按照導(dǎo)生負責(zé)制的方式來表達自己的觀點和看法，使提出問題的學(xué)生可以獲得問題的答案。因為有了學(xué)習(xí)困惑，導(dǎo)生就會有針對性地提出問題，針對問題進行分析和探究，溝通學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，問題會讓導(dǎo)生之間加強聯(lián)系，主動表達，在交流中探究規(guī)律。

四、交流質(zhì)疑，互助解惑

導(dǎo)生對于問題解答的是否正確，是否具有科學(xué)性，還需要通過進一步的交流和溝通才能夠驗證。為了了解導(dǎo)生對問題的解答情況，課堂討論中，學(xué)生可以把問題拿出來，通過共同溝通和交流的方式來解答，用導(dǎo)生來共同解決問題。通過對本課問題的思考，學(xué)生會認識到中央集權(quán)是從皇帝到地方形成的一套完整的官僚體系。秦始皇通過郡縣制把地方上的權(quán)力集中到中央，又通過中央的太尉、丞相、御史大夫等將權(quán)力都集中到自己的手里。其實這就是一種君主專制，秦始皇所采用的中央集權(quán)制度實際上就是君主專職的中央集權(quán)制度，通過這種管理方式，使皇上具有了至高無上的權(quán)力。為了鞏固這種權(quán)利，秦始皇在文化上統(tǒng)一文字;在經(jīng)濟上統(tǒng)一貨幣和度量衡;在交通上統(tǒng)一車軌，統(tǒng)一道路和車輛的寬窄;在軍事上修建長城等等。通過學(xué)生的溝通和交流，通過“導(dǎo)生制”的教學(xué)模式，學(xué)生在溝通中解決了問題，實現(xiàn)了對困惑的分解，有利于學(xué)生在實踐中解決問題，快樂地學(xué)習(xí)。導(dǎo)生在交流中不再困惑，在表達中不再迷茫，而是可以通過“導(dǎo)生制”的學(xué)習(xí)模式，共同解決問題，享受學(xué)習(xí)的成就感。

五、成果分享，評價點撥

通過學(xué)生的參與和體驗，學(xué)生獲得了知識。為了讓教師和其他學(xué)生也了解學(xué)生的課堂收獲，教師就要通過成果分享的方式來引導(dǎo)學(xué)生完成這個學(xué)習(xí)過程。首先指導(dǎo)學(xué)生將本組內(nèi)認為具有難度或者是存在困惑的問題提出來，也就是提出本組在學(xué)習(xí)過程中解決的問題。之后，教師組織小組代表進行回答，回報自己小組對問題的解答，展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。學(xué)生要在短時間內(nèi)將自己的學(xué)習(xí)成果分享出來，其他同學(xué)傾聽，最后教師對小組學(xué)習(xí)效果進行評價總結(jié)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，增加學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中更加主動地進行思考和探究。教師的評價要關(guān)注到導(dǎo)生學(xué)習(xí)過程中的方方面面，發(fā)現(xiàn)不足，肯定成績，進而通過導(dǎo)生制的方式激活課堂。

總之，通過“導(dǎo)生制”教學(xué)模式，所有參與的學(xué)生都產(chǎn)生了學(xué)習(xí)主人翁的意識，促進學(xué)生主體性的發(fā)揮，有利于學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程，在思考中理解知識，獲得課堂實效。在“導(dǎo)生制”教學(xué)模式中，課堂始終是一個動態(tài)的課堂，促進學(xué)生在思考中不斷強化和提高，深化對知識的理解，實現(xiàn)課堂效率的提高。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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