黃冬梅

摘 要：語文學(xué)習(xí)是小學(xué)階段最重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生以后生活、學(xué)習(xí)中必須具備的知識(shí)技能，對(duì)他們未來的發(fā)展有著積極的影響。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中采用多元化的教學(xué)方法，提高小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)效率，已經(jīng)成為了當(dāng)前教師的重要任務(wù)。本文中以小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)教學(xué)為基礎(chǔ)，闡述了課前預(yù)習(xí)的有效價(jià)值，提出了幾點(diǎn)小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的有效策略，希望能夠給予語文教師一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課前預(yù)習(xí);策略

學(xué)生課前預(yù)習(xí)和教師課前備課是同意理念。課前預(yù)習(xí)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能夠使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握自學(xué)的有效方法，更有利于對(duì)下一節(jié)課程內(nèi)容的了解與認(rèn)識(shí)，為課堂中掃除一些知識(shí)障礙。所以說，預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生的新舊知識(shí)銜接、新知識(shí)的掌握有著積極的意義。

一、課前預(yù)習(xí)的價(jià)值

（一）有助于學(xué)生自學(xué)能力的培育

語文教學(xué)不是為了教而教，而是有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們從被動(dòng)的接受知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)向?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)、自主探究。因此，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)構(gòu)建時(shí)，需要教師給予正確的引導(dǎo)與啟發(fā)，這樣比直接講授知識(shí)的作用效果更好。教師是負(fù)責(zé)知識(shí)講授的，但是知識(shí)內(nèi)化還需要學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己探索。所以，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中不可或缺的環(huán)節(jié)。

（二）有助于提升學(xué)生的聽課效果

在課堂中，教師所面對(duì)的是幾十名學(xué)生，很難做到將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與學(xué)生的不同差異結(jié)合在一起實(shí)施針對(duì)性教學(xué)。而通過學(xué)生課前有效的及預(yù)習(xí)，提前學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解，找到自身在課堂學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，及時(shí)與教師溝通請(qǐng)教，能夠提高課堂中聽課的效果以及學(xué)習(xí)效率。

（三）有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師是課堂的主體，學(xué)生一直處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，學(xué)習(xí)的積極性并不高。然而，隨著新課程改革的不斷發(fā)展，小學(xué)語文課堂教學(xué)模式也發(fā)生了很大的變化，充分尊重學(xué)生的主體地位，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。課前預(yù)習(xí)是使學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)的一種有效方式，能夠讓學(xué)生對(duì)下一堂教學(xué)中所學(xué)的內(nèi)容有所了解，激發(fā)他們的興趣，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的信心。

二、小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)策略

（一）明確預(yù)習(xí)目標(biāo)

預(yù)習(xí)可以幫助小學(xué)生更好地獨(dú)立開展自主學(xué)習(xí)，教師不應(yīng)過多干預(yù)。但是小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力畢竟有限，尤其是在預(yù)習(xí)的過程中，很難掌控知識(shí)的深度。所以，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師還需要給予正確的引導(dǎo)和幫助，以履行新課標(biāo)中“結(jié)合課文的不同文體特征和小學(xué)生的年齡和能力特點(diǎn)，為他們設(shè)計(jì)合適的預(yù)習(xí)方案，明確預(yù)習(xí)目標(biāo)”這一教學(xué)要求，開展對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

以小學(xué)語文課本中的《山中訪友》為例，這篇文章以作者訪問山中老友的過程為主線，向讀者展示了人與自然的和諧關(guān)系。教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)方案時(shí)，可以將預(yù)習(xí)分為三個(gè)階段：第一階段為粗讀課文，掌握大致內(nèi)容，并找出其中生字詞;第二階段是精讀課文，關(guān)注課文塑造的意境之美;第三階段是搜集與課文相關(guān)的課外資料，拓寬知識(shí)面。

（二）激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師。只有學(xué)生產(chǎn)生興趣，才能夠自覺學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，有效地提高學(xué)習(xí)效率。所以，小學(xué)語文教師要在語文課堂教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，提高教學(xué)的有效性。教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中處于引導(dǎo)地位，可以采用多元化的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的熱情與興趣，提高他們對(duì)知識(shí)的求知欲望與探索欲望，這樣才能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）重視預(yù)習(xí)方法的傳授，使學(xué)生形成自己的預(yù)習(xí)方法

老師在教學(xué)中可以結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地開設(shè)語文預(yù)習(xí)指導(dǎo)課程，通過語文教材中的范例體裁的不同特點(diǎn)，將有效的預(yù)習(xí)方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠按照范例進(jìn)行模仿，這樣才能夠使他們在預(yù)習(xí)中做到有的放失。

例如，在小學(xué)語文高年級(jí)教材中以“初識(shí)魯迅”為專題的知識(shí)單元中，包含了四篇文章，但是只有一篇是魯迅的作品，其余三篇是不同的人對(duì)魯迅的描寫。對(duì)于這組文章的預(yù)習(xí)，教師需要讓學(xué)生自主收集與魯迅相關(guān)的知識(shí)，充分了解魯迅所處的社會(huì)環(huán)境及魯迅一生的追求，這一方面有助于學(xué)生理解文章內(nèi)容，另一方面能夠使學(xué)生掌握這類文章的預(yù)習(xí)方法，即要從作者的生平入手，然后才是預(yù)習(xí)文章內(nèi)容。

總而言之，課前預(yù)習(xí)是小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，需要教師給予高度的重視，將其落到實(shí)處，這樣才能幫助學(xué)生學(xué)好語文，提高語文能力。教師要在預(yù)習(xí)時(shí)予以正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生能自己去預(yù)習(xí)，同時(shí)，教師也可以在課堂中有針對(duì)性地進(jìn)行檢查或評(píng)價(jià)，從而激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，為課堂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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