翟羽飛

摘 要：在現(xiàn)代小學教育中，音樂教學是一項不可或缺的教學內(nèi)容，它的主要目的是培養(yǎng)小學生的音樂情感，通過感性層面的教育幫助學生樹立健康的美學觀念。因此，在小學音樂教學中，對學生學習興趣的培養(yǎng)就顯得尤為重要。本文就小學音樂教育中教師對學生音樂學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)進行了簡單分析。

關鍵詞：小學音樂 教育手段 學習興趣 培養(yǎng)策略

現(xiàn)階段，小學音樂教學已經(jīng)逐漸發(fā)展成了我國小學階段素質(zhì)教育中的一部分，良好的音樂教育不僅可以幫助學生養(yǎng)成正確的藝術審美意識，還能發(fā)展學生的心理健康，在提升學生藝術素養(yǎng)的過程中發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。但就目前而言，我國很多小學教師在進行小學音樂教學的時候，都未將發(fā)展學生的學習興趣作為教學的首要任務，只是一味地對學生進行歌曲旋律的灌輸。在這種狀態(tài)下，學生并不能真正的感受音樂學習的魅力，同時還會抑制學生的音樂天性和創(chuàng)造性思維。因此，小學音樂教師應該積極的改變教育理念和教學方法，積極地在教學中激發(fā)和培養(yǎng)學生的音樂學習興趣，促進小學生全面健康的發(fā)展。

一、現(xiàn)階段我國小學音樂教學中存在的問題

1.教師教學理念落后

由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，目前我國小學音樂教師的教學理念與社會發(fā)展的現(xiàn)狀存在很大的差距，這在很大程度上制約了小學音樂教學的開展。很大一部分小學音樂教師依舊沒有清晰地認識到音樂教學對于小學生自身發(fā)展的重要性，教師從根本上對小學音樂教學持可有可無的態(tài)度，認為音樂教學并不能為小學生的文化素養(yǎng)提升和綜合能力的發(fā)展帶來價值。[1]而且，教師在音樂教學中只是單純的為學生播放歌曲，讓學生跟著練習，并未發(fā)揮學生的主觀能動性，學生處于這種被動的學習狀態(tài)之下，學習興趣很難得到提升，學習效率也不高。

2.教師的教學方法落后

隨著新課程改革政策的深入實施，我國小學教育不僅從教學內(nèi)容上進行了轉變，同時更需要教師轉變教學理念和教學方法。但是現(xiàn)階段，大多數(shù)小學音樂教師在教學的過程中依舊沿襲傳統(tǒng)的教學方法，將學生置于被動的位置上進行教學。課堂教學模式只限于教師講、學生聽，教師提問、學生回答。這種教學方法即單一又無趣，根本不能有效地吸引學生的學習興趣，引導學生主動參與到課堂教學之中。

3.課堂教學氛圍沉悶

受到傳統(tǒng)教學理念的影響，再加上小學音樂教師不能充分地認識到音樂教育對于小學生發(fā)展的價值，造成很多小學音樂教師在教學中無法充分調(diào)動課堂氣氛，不能與學生之間建立良好的溝通橋梁。在實際的教學之中，小學音樂教師不能借助現(xiàn)代教學手法和理念，豐富課堂教學素材，將教學內(nèi)容趣味化，與學生之間的互動也比較少，導致課堂教學分為十分枯燥。音樂教學缺少創(chuàng)新意識，不能完全調(diào)動起學生的學習興趣，學生無法在與教師交流的過程中體會音樂學習的魅力。[2]

二、如何激發(fā)和培養(yǎng)小學生的音樂學習興趣

1.改變教師教學觀念，將學生作為教學主體

為了切實的提升小學生的音樂學習興趣，教師在教學的過程中就要改變自身對小學音樂教學的認識，重新對小學音樂教學定位。只有正確認識到小學音樂教學對學生發(fā)展的意義，教室才能真正地改變自身的教學觀念，重視音樂教學。同時，教師還應該將學生作為課堂教學的主體，以學生的學習需求為主，在教學中多與學生進行交流，提升學生的學習自信心。例如，教師在進行《少年少年祖國的春天》這一課的教學時，不能像傳統(tǒng)教學那樣，以自己的主觀感受去安排教學內(nèi)容和形式。教師應該深入學生傾聽學生對于知識的具體需求，再以學生的需求出發(fā)，調(diào)整教學安排。教師始終要將學生作為學習的主體，而自己只是教學的引導人，在學生學習的過程中對學生進行適當?shù)奶狳c和答疑解惑。

2.借助現(xiàn)代化教學設備提升課堂教學的趣味性

在新時代發(fā)展的浪潮之下，小學音樂課堂教學中也引入了很多現(xiàn)代教學設備。為了豐富小學音樂課堂教學的內(nèi)容和形式，提升小學生的學習興趣，小學音樂教師可以借助這些現(xiàn)代化的設備豐富音樂課堂教學，提升教學內(nèi)容的趣味性。教師可以在課前根據(jù)教學的具體內(nèi)容以及學生的實際學習情況，在網(wǎng)上搜集一些圖文并茂或者是音視頻等資料作為教學素材在課堂上為學生播放，為學生創(chuàng)設教學情境，吸引學生的課堂注意力。[3]例如，教師在教授《幸福拍手歌》一課的時候，教室就可以在多媒體設備上為學生播放相應的視頻讓學生觀看。在此過程中，學生不僅可以在聽覺上感受歌曲的旋律，同時還能在視覺上感受與本歌曲配套的舞蹈，一舉兩得，豐富學生的音樂學習過程。

3.開展小組合作探究的教學模式

傳統(tǒng)的小學音樂教學中，教師教學只是單方面地向學生輸出，并未留給學生足夠多的空間讓學生發(fā)揮自己的思維去探索知識。這種教學方法對于提升小學生的學習興趣非常不利，為了緩解此現(xiàn)象，在教學中，小學音樂教師應該注重培養(yǎng)學生的合作學習意識和能力，發(fā)揮學生的自我探究意識。教室要根據(jù)全班學生具體的學習能力，對月身上進行分組，再讓學生以小組為單位進行討論。在學生合作討論的過程中，不同的學生會表達出不同的觀點，在進行思想碰撞之后，學生會總結出適合自己發(fā)展的學習技巧，體會到音樂學習的樂趣。例如，在《我們的田野》這一課的教學中，教師可以讓學生以小組為單位對歌曲的旋律進行探討學習，這樣不僅可以提升學生對問題的反應速度，還能提升學生的合作意識，讓學生在互相交流的環(huán)境下體會音樂學習的樂趣所在，激發(fā)學生的求知欲。

結語

對于小學音樂教學而言，其中需要的不僅是教師對學生在理論知識方面的教學，更重要的是教師要逐漸在教學中發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的音樂學習興趣。只有將興趣作為學生音樂學習的引導，才能充分地激發(fā)小學生的音樂學習潛力和動力，以更好的發(fā)展小學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]高宇.淺議小學音樂教育中學生學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)[J].音樂時空，2014，07：151.

[2]劉海林.小學音樂教育中學生學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)[J].才智，2015，08：79.

[3]耿曉妍.小學音樂教育中學生思維的激發(fā)芻議[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（02）：224.