況福

【摘要】本文首先介紹了思想道德素質(zhì)教育的含義和內(nèi)容，然后分析了目前我國(guó)中職學(xué)校學(xué)生思想道德素質(zhì)教育的教學(xué)現(xiàn)狀，最后提出了加強(qiáng)中職學(xué)生思想道德素質(zhì)教育的策略。中職學(xué)生是推動(dòng)我國(guó)社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展的中堅(jiān)力量，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于思想道德素質(zhì)教育的重視，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校;思想道德;學(xué)生

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，我國(guó)各中職學(xué)校教師的教學(xué)能力較之前相比也取得了較大進(jìn)步。由于我國(guó)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程不斷加快，社會(huì)對(duì)人才的要求逐漸從全面型人才向創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變，這就要求中職教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)模式，重視思想道德素質(zhì)教育，幫助學(xué)生形成健康的品格。

1思想道德素質(zhì)教育的含義及內(nèi)容

中職學(xué)生大體還未成年，其對(duì)道德品質(zhì)缺乏明確的判斷，這就需要中職教師幫助學(xué)生形成良好的判斷意識(shí)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)不斷反思自己，在學(xué)習(xí)和生活中不斷提高自身的道德素養(yǎng)以及科學(xué)文化知識(shí)水平，為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

1.1思想道德素質(zhì)教育的含義

思想道德素質(zhì)有許多種含義，不同職業(yè)的人對(duì)于思想道德素質(zhì)的解讀也不一樣。有些人認(rèn)為道德是一種主觀含義，其隱藏在每個(gè)人的內(nèi)心深處，人們只能自主發(fā)掘內(nèi)心的道德而無法了解他人內(nèi)心對(duì)道德的理解。有一些人認(rèn)為道德是一種客觀存在的思想，人們可以了解其他人對(duì)道德的理解和看法，認(rèn)為道德是一種客觀精神。還有人認(rèn)為道德其實(shí)是社會(huì)對(duì)人們提出的一種行為約束，使人們可以規(guī)范自身的行為。教育界的學(xué)者則認(rèn)為道德是一種通過生存和交流而產(chǎn)生的一種文明習(xí)慣，這種習(xí)慣可以促使認(rèn)為自覺遵守自然界的各種準(zhǔn)則，逐漸提高自身的思維素養(yǎng)以及道德品質(zhì)。在概念方面來看，道德品質(zhì)其實(shí)與道德素質(zhì)的含義相同，二者均存在于每個(gè)人的思想中，通過人們的各種行為得以體現(xiàn)。道德素質(zhì)的關(guān)鍵是“德”，只有一個(gè)人具有穩(wěn)定的道德表現(xiàn)和心理素質(zhì)才能稱為有道德素質(zhì)的人。真正具有較高道德素質(zhì)的人在日常生活中經(jīng)常幫助他人，人們可以很容易地從一個(gè)人的表現(xiàn)中觀察出來其是否具有較高的道德文化素質(zhì)。

2目前我國(guó)中職學(xué)校思想道德素質(zhì)的教學(xué)現(xiàn)狀

雖然我國(guó)中職學(xué)校的思想道德素質(zhì)教學(xué)水平較之前相比已經(jīng)得到了較大程度的提高，但是目前教師在教學(xué)過程中仍然存在一些問題，這就導(dǎo)致學(xué)生的思想道德素質(zhì)水平不高，學(xué)習(xí)能力也不強(qiáng)。由于中職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，總體思想道德素質(zhì)水平偏低，這就要求教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)改變自身的教學(xué)方式，幫助班級(jí)內(nèi)的每一位學(xué)生提高自身的思想道德水平。中職學(xué)生對(duì)于思想道德素質(zhì)教育的認(rèn)同感較低，教師忽視思想道德素質(zhì)教育，學(xué)生的道德行為也不文明，這些教學(xué)問題要求我國(guó)中職學(xué)校的管理者以及教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身對(duì)思想道德素質(zhì)教育的重視，逐漸提高自身的道德素質(zhì)，這樣才能良好地言傳身教，幫助學(xué)生形成良好的道德意識(shí)。

2.1學(xué)生缺乏對(duì)思想道德素質(zhì)教育的認(rèn)同感

由于中職學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)主要集中在提高職業(yè)水平以及專業(yè)能力上，這就導(dǎo)致教師不重視對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)教學(xué)，長(zhǎng)此以往就導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較差，社會(huì)上的人們對(duì)于中職學(xué)生也存在較大偏見。中職學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，由于教師不重視進(jìn)行文化知識(shí)以及思想道德教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于文化知識(shí)以及道德素質(zhì)的認(rèn)同感偏低，進(jìn)而使其忽略提高自身的思想道德素質(zhì)，不重視進(jìn)行文化課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生認(rèn)為思想道德素質(zhì)教育對(duì)于自身發(fā)展毫無用處，甚至還會(huì)抗拒教師進(jìn)行思想道德文化素質(zhì)教學(xué)，這不僅不利于師生之間建立友好的關(guān)系，同時(shí)也不利于教學(xué)過程的順利進(jìn)行，影響我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)步。由于中職學(xué)生在中職階段已經(jīng)對(duì)社會(huì)有了初步的了解，這就導(dǎo)致學(xué)生的自身發(fā)展目標(biāo)存在功利性，大部門學(xué)生只是為了經(jīng)濟(jì)利益或者社會(huì)地位進(jìn)行學(xué)習(xí)，不重視提高自身的綜合文化素養(yǎng)，這就導(dǎo)致學(xué)生從內(nèi)心抗拒進(jìn)行思想道德素質(zhì)學(xué)習(xí)，大大降低教師的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。

3加強(qiáng)中職學(xué)生思想道德素質(zhì)教育的策略

針對(duì)目前我國(guó)中職學(xué)校教學(xué)計(jì)劃安排不合理，教師對(duì)于思想道德素質(zhì)教育重視程度不夠以及學(xué)生對(duì)于道德教育認(rèn)同感不高的情況，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)改善教學(xué)計(jì)劃，實(shí)行因材施教，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際發(fā)展?fàn)顟B(tài)完善自身教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)于思想道德素質(zhì)教學(xué)的重視。

3.1改善教學(xué)計(jì)劃

良好的教學(xué)計(jì)劃對(duì)于教師提高自身教學(xué)水平以及學(xué)生提高思想道德素質(zhì)水平具有重要意義，其可以實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展，幫助學(xué)校體現(xiàn)辦學(xué)宗旨，完成教學(xué)目標(biāo)。由于中職學(xué)生不僅要進(jìn)行思想道德學(xué)習(xí)、文化知識(shí)學(xué)習(xí)，其還要進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃比較繁重，教學(xué)計(jì)劃不合理就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低，同時(shí)也會(huì)加重教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。我國(guó)中職院校可以合理規(guī)劃教學(xué)時(shí)間，加強(qiáng)同教師以及同學(xué)的溝通和交流，了解師生對(duì)于教學(xué)過程以及學(xué)校環(huán)境和設(shè)施上的需求，采取有效措施為師生的共同發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境，這樣不僅可以體現(xiàn)自身的教學(xué)特色，同時(shí)還能為學(xué)生的健康發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)水平，幫助教師提高教學(xué)能力。

4總結(jié)

思想道德素質(zhì)教育可以幫助中職學(xué)生樹立健康的人生觀和發(fā)展觀，使學(xué)生將自身所學(xué)的知識(shí)良好應(yīng)用到實(shí)際生活中。我國(guó)中職學(xué)校的教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身對(duì)思想道德素質(zhì)教育的重視，不斷提高自身的綜合素質(zhì)以及教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。

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