蘭芬

摘 要：隨著當(dāng)前課程改革的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，筆者通過對(duì)當(dāng)前初中階段英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行綜合性的分析，要求教師能夠發(fā)揮出自身的教育教學(xué)引導(dǎo)效果，以此來幫助學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)其獨(dú)立思考和想象空間的建設(shè)。由此可見，初中英語課堂“交流-互動(dòng)”教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)于我國初中階段的教育教學(xué)而言將會(huì)起到十分重要的促進(jìn)效果。

關(guān)鍵詞：初中英語 課堂教學(xué) 交流互動(dòng) 模式研究

引言

教學(xué)活動(dòng)是當(dāng)前課堂上實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的唯一途徑，也是加強(qiáng)學(xué)生之間交流，促進(jìn)師生共同發(fā)展的有效橋梁。在此過程中教與學(xué)的地位出現(xiàn)一定的轉(zhuǎn)變，使得教學(xué)過程中教學(xué)手段具有更強(qiáng)的針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也能夠具有更加高效的收獲。[1]

一、“交流-互動(dòng)”教學(xué)模式的意義

首先來說，“交流-互動(dòng)”的教學(xué)模式主要是轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)填充的主要模式，改善學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)內(nèi)容傳輸?shù)囊蕾囆?，從而能夠在確定學(xué)生自身課堂教育主體地位的基礎(chǔ)上，發(fā)揮出教師的積極引導(dǎo)效果。在這種教學(xué)過程中，學(xué)生往往能夠自主的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)深入挖掘，并通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生小組合作中的交流與溝通效果，以此來增強(qiáng)學(xué)生的交流能力。其次，教師還需要加強(qiáng)學(xué)生的合作精神體現(xiàn)。在各種有效合作活動(dòng)開展的過程中，讓學(xué)生能夠互相幫助，共同學(xué)習(xí)，以此來體會(huì)合作與成功的喜悅。[2]

二、提升初中英語課堂“交流-互動(dòng)”模式的有效措施分析

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析，激發(fā)其獨(dú)立思考的能力

在新課程知識(shí)開始之前，教師首先應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展具有一個(gè)全方位的了解和分析，預(yù)先結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展特點(diǎn)來制定有效的教育教學(xué)措施。通過對(duì)教案內(nèi)容的填寫和制定，讓學(xué)生能夠跟隨著教師的思路來循序漸進(jìn)的開展有效性學(xué)習(xí)，從教學(xué)目標(biāo)完善的基礎(chǔ)上來加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，以此來讓學(xué)生有一個(gè)較好的適應(yīng)周期。這種教學(xué)方式的提出能夠增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和分析能力，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并自主性的解決各種問題。這樣小組合作學(xué)習(xí)模式就顯示出了其自身的實(shí)際意義和最終效果，對(duì)于學(xué)生的討論和分析而言也產(chǎn)生一定的促進(jìn)效果。[3]

2.發(fā)揮教師的積極促進(jìn)和課堂引導(dǎo)效果

在“交流-互動(dòng)”的教學(xué)模式實(shí)施過程中，教師對(duì)學(xué)生思維能力的啟發(fā)和建設(shè)對(duì)于學(xué)生自身而言將會(huì)起到一定的積極影響。學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性在一定程度上是與教師密切相關(guān)的。為此，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程知識(shí)內(nèi)容的課前預(yù)習(xí)之外，還需要結(jié)合新課程知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸掌握初中階段英語知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠?qū)τ谡n程知識(shí)中遇到的重難點(diǎn)問題具有更加清晰、明確的認(rèn)知和實(shí)質(zhì)性理解。教師針對(duì)部分超出學(xué)生能力之外的問題還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行細(xì)致的解答，不斷向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的延伸和有效性滲透，讓學(xué)生能夠在掌握基本語法知識(shí)的過程中，提升對(duì)文本閱讀的效果。教師在此過程中還需要注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠注意到綜合素質(zhì)能力和良好的思維意識(shí)對(duì)自身的實(shí)際影響效果，以此來加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的最終體現(xiàn)。所以，每一個(gè)教師要想取得較好的教學(xué)效果，必須首先提高自身的修養(yǎng)，積累、探索提高教學(xué)質(zhì)量的方式方法，才能順利地開展“交流-互動(dòng)”教學(xué)模式。

3.積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論和交流，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)散

通過學(xué)生的自學(xué)，教師就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行問題內(nèi)容的設(shè)定，要求學(xué)生能夠在不同學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下來加強(qiáng)思維的碰撞，在多元化的思維角度中探索問題知識(shí)的新思路。在分組討論的過程中，教師還需要注重組內(nèi)每一個(gè)成員的表現(xiàn)，積極鼓勵(lì)學(xué)生利用英語知識(shí)來進(jìn)行自身的思維結(jié)果交流和意見的匯報(bào)，讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)氛圍中加強(qiáng)口語交際能力的提升，促進(jìn)表達(dá)能力的體現(xiàn)。對(duì)于部分小組成員而言，由于其自身思維能力的限制，在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中其往往會(huì)由于各種問題而出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，為此教師就可以要求小組長來對(duì)當(dāng)前討論的結(jié)果進(jìn)行組織匯報(bào)，從而能夠讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行思想的歸納與總結(jié)，讓組內(nèi)成員能夠達(dá)到相互促進(jìn)，共同進(jìn)步的效果。

4.精心設(shè)計(jì)課后練習(xí)測評(píng)結(jié)果

經(jīng)過分組討論和組際交流，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)做到客觀、全面、準(zhǔn)確，為了讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)，還應(yīng)巧妙地設(shè)計(jì)課后練習(xí)，進(jìn)而檢測教學(xué)效果。教師還需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)、互議、互批、互改，對(duì)于其中出現(xiàn)的較獨(dú)特的問題，教師不要直接解答，而要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，最后互評(píng)，直至解決問題?！敖涣鳌?dòng)”教學(xué)模式提倡當(dāng)堂檢測教學(xué)效果，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)、反饋問題，并采取有效措施提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。[4]

結(jié)語

總而言之，“交流-互動(dòng)”教學(xué)模式更加注重師生或是生生之間的交流和溝通，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)行為也不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)對(duì)個(gè)體的限制。為此，教師在初中英語課堂教學(xué)的過程中需要加強(qiáng)互動(dòng)交流模式對(duì)學(xué)生的實(shí)際影響，改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生思維的限制，突破時(shí)間和空間的束縛。通過這種教育教學(xué)模式還能夠更好地確定學(xué)生課堂主體地位，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)的精神，為培養(yǎng)學(xué)生積極向上的良好心態(tài)做出積極的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳愷."以學(xué)論教"理念下的初中英語課堂模式研究——英語課堂"交流-互動(dòng)"教學(xué)模式淺析[J].考試周刊，2017（45）.

[2]羅春木.初中英語課堂交流——互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建策略[J].學(xué)苑教育，2019（4）.

[3]張玲.初中英語課堂“交流—互動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)踐探討[J].校園英語，2017（4）：177-177.

[4]姚正濤.初中英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式分析研究[J].成才之路，2016（12）：73-73.