鞠益臻

摘 要：學(xué)生是課堂的主體，教師則處于課堂的主導(dǎo)地位，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性以及能力，形成主動學(xué)習(xí)，就要看教師如何組織課堂教案！例如，導(dǎo)人的精彩能瞬間抓住學(xué)生的注意力，語言的幽默能給學(xué)生提供一個寬松的環(huán)境，還有問題的設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的思考，這些都是教師在組織課堂教案時(shí)要注意并且要不斷完善的環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：初中 地理課堂 問題設(shè)計(jì)

我們在一堂地理課中，有時(shí)你一拋出問題，學(xué)生就會你一句我一言地開始講起來;有時(shí)我們提出問題之后，學(xué)生就沉默了，出現(xiàn)了冷場;有時(shí)會出現(xiàn)所答非所問的情況，這也會讓教師感覺很尷尬;還會出現(xiàn)自問自答的情況，這就變成了傳統(tǒng)的教案模式——整堂灌。如何才能讓學(xué)生在你提出問題時(shí)，能積極地參與，并準(zhǔn)確地作答呢？這就需要我們進(jìn)行研究，結(jié)合自己的教案經(jīng)驗(yàn)和教案特點(diǎn)，在問題設(shè)計(jì)上多下點(diǎn)功夫！

一、地理課堂問題的設(shè)計(jì)要精練

學(xué)生的思維很開闊，班級60多個學(xué)生，每一個學(xué)生的思想都不一樣，同樣的問題，不同的人答案都不一樣，學(xué)生產(chǎn)生這樣或那樣的理解很正常，這是因?yàn)槲覀兘處熢谔岢鰡栴}時(shí)給予學(xué)生的信息太多，不同的學(xué)生所抓的關(guān)鍵詞不一樣，可能就會南轅北轍了。因此，在設(shè)計(jì)地理問題時(shí)，一定要語言精練，讓學(xué)生能夠抓住我們所提問題的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，激發(fā)出智慧的火花，我相信這樣的課堂才精彩。一個問題讓學(xué)生都回答相同的答案，不利于學(xué)生的發(fā)展，但讓學(xué)生不能很好地把握重點(diǎn)，也是在浪費(fèi)課堂時(shí)間。

二、地理課堂問題的設(shè)計(jì)要有準(zhǔn)確性

在一堂地理課中，教師會設(shè)計(jì)的很多問題，都是為了讓學(xué)生理解知識而設(shè)計(jì)的。因此，不管如何設(shè)計(jì)都不能出現(xiàn)科學(xué)性的錯誤，否則就會讓學(xué)生對知識產(chǎn)生誤解，也可能會對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生影響。因此，我們在設(shè)計(jì)問題時(shí)，從語言的架構(gòu)、用詞的準(zhǔn)確性以及科學(xué)性等方面都要進(jìn)行再三的推敲。課堂教案千萬不能出現(xiàn)科學(xué)性的錯誤，例如，天氣和氣候，教師在提問時(shí)要注意措辭的準(zhǔn)確性，又如，地軸與赤道的關(guān)系，教師在畫圖時(shí)就不能把赤道畫成水平的。

三、地理課堂問題的設(shè)計(jì)要有目的性

我們在設(shè)計(jì)地理問題時(shí)，一定要問問自己想讓學(xué)生答什么。在教案過程中出現(xiàn)所答非所問的情況，還是因?yàn)槲覀冊谠O(shè)計(jì)問題時(shí)考慮得不周到！例如，我們都知道中國國土遼闊，領(lǐng)土面積大，有什么好處呢？學(xué)生就會不自然地說：“人口眾多。”面積大和人口多之間有絕對的關(guān)系嗎？加拿大和澳大利亞都是世界上的面積大國，但人口不到1億，但學(xué)生為什么會出現(xiàn)這樣的答案呢？是因?yàn)閱栴}的設(shè)計(jì)與我們期望的答案出現(xiàn)了偏差，再仔細(xì)看看書，就不會出現(xiàn)偏差，或者我們換一種方式，把我們想要的答案一步步分解提示給學(xué)生。例如，我國國土遼闊，有漫長的國界線和海岸線，這對我們有什么好處呢？學(xué)生就會想到有利于對外貿(mào)易和海洋事業(yè)的發(fā)展。島國面積小，而中國面積大，這對我國有什么好處呢？中國國土遼闊，從東到西，從南到北，跨度都很大，會給我國帶來什么？學(xué)生會想到農(nóng)業(yè)、旅游資源等等。我們在設(shè)計(jì)問題時(shí)要么就語言精練到位，讓學(xué)生答我所想，要么就把問題分解，以達(dá)到教師的目的。

在設(shè)計(jì)地理問題時(shí)要注意問題的設(shè)計(jì)不能太大，范圍太廣，這樣學(xué)生也不一定能達(dá)到我們想要的目的。例如，有這樣一個問題：作為某某市的什么局長，對于水資源或人口問題的做法之類的，在幾年前上課時(shí)很喜歡用這種類型的問題，可以發(fā)散學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的積極性，但反過來想，可能這樣的問題有點(diǎn)大，有點(diǎn)脫離學(xué)生的實(shí)際生活，反而讓學(xué)生不知如何去答，答案也是各式各樣的，不如從學(xué)生的實(shí)際生活人手，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，問問他們對身邊或一些社會問題的看法，以達(dá)到預(yù)期的效果。

四、地理課堂問題的設(shè)計(jì)要有挑戰(zhàn)性

不斷地刺激學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動力，這樣學(xué)生才能積極地投入到課堂教案中去。而激發(fā)學(xué)生的方法很多，問題設(shè)計(jì)就是其中的一種。

在學(xué)習(xí)氣溫時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會走向思考的誤區(qū)，因?yàn)閷τ诔踔袑W(xué)生來說，缺少知識的積累和生活經(jīng)驗(yàn)，對于氣溫的知識不容易理解。大氣的溫度主要來源于哪？學(xué)生會異口同聲地回答：太陽。那離太陽越近氣溫越高。珠穆朗瑪峰是世界最高峰，離太陽最近，那為什么山上有厚厚的積雪呢？這個問題一提出來，學(xué)生就不說話了，這是一組矛盾，而正是這樣的矛盾充分激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

我們在地理教案中還經(jīng)常會用到假設(shè)這樣的問題設(shè)計(jì)。例如，如果地球不是傾斜的，會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象？如果中國東部不瀕臨太平洋，又會怎樣？這個問題屬于開放式的，它和“中國東部瀕臨太平洋會對中國帶來怎樣的影響？”這個問題是一樣的，但反著問帶來的沖擊就是不一樣，尤其是初中學(xué)生比較活躍，對于什么都感興趣，這樣的問題給他們，他們會展開激烈的討論，有些東西不要教師講可能就得到了解決。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)生對眼前能看到的東西是不感興趣的，對藏在后面的奧妙卻很感興趣。”因此，我們在地理教案過程中，不要把問題問得太直白，讓學(xué)生沒有任何挑戰(zhàn)就能輕易得到，這樣會打消學(xué)生的積極性。

五、地理課堂問題的設(shè)計(jì)要有新穎性

初中生好奇、活潑，極其容易調(diào)動其興奮點(diǎn)，因此，在地理教案中我們要盡可能地把問題設(shè)計(jì)得新穎、出乎意料，讓學(xué)生眼前一亮，通過感官調(diào)動其求知欲。例如，小品、詩歌、故事、歌曲、圖片、錄像等，使學(xué)生的注意力得到牽引，提問的效果自然會好。在講長江黃河時(shí)，“黃河之水天上來”“天上”是指哪兒？“你從雪山走來，春潮是你的風(fēng)采;你向東海奔去，驚濤是你的氣概?！薄把┥健笔侵改膬海俊按撼薄闭f明長江水主要來源于什么？“東海”說明了什么？通過古詩、歌曲讓學(xué)生對長江黃河的簡況，既熟悉又輕松。

地理問題的設(shè)計(jì)還可以結(jié)合時(shí)事，這樣既新鮮又能調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，日本福島的核泄漏問題，對周邊的不少國家都產(chǎn)生了一定的影響，利用這個可以設(shè)計(jì)和環(huán)境保護(hù)相關(guān)的問題，分析核泄漏對我們產(chǎn)生的影響。

只要我們教師有這樣一個執(zhí)著的精神，認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，認(rèn)真研究教材，認(rèn)真組織我們的課堂，我們就會還給學(xué)生一個精彩的課堂。精心設(shè)計(jì)課堂問題，特別是具有啟發(fā)性、創(chuàng)新性的問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維容量，讓學(xué)生學(xué)會思考，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，會對學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。