張媛

摘要：高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新課程理念，不僅重視生物科學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，還特別重視以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，注重把傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題”的過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，并且可以提高學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)模式;高中生物;教學(xué)

引言：

問(wèn)題教學(xué)，就是以問(wèn)題為載體貫穿教學(xué)過(guò)程。使學(xué)生在設(shè)問(wèn)題和釋問(wèn)題的過(guò)程中萌發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方式，提高自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作的環(huán)境下，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師的角色是學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者?！皢?wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)使學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，非常適合學(xué)生特點(diǎn)，從而使得教與學(xué)變動(dòng)更加有趣和生動(dòng)，并且易于接受。

一、“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式”教學(xué)模式的理論依據(jù)

“建構(gòu)主義”認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與一定任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，以探索問(wèn)題的解決方法來(lái)驅(qū)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。是指教學(xué)過(guò)程中，以完成一些具體的任務(wù)為線索，巧妙地把教學(xué)內(nèi)容隱含在每一個(gè)問(wèn)題之中。以問(wèn)題為主線，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。學(xué)習(xí)活動(dòng)與具體任務(wù)相結(jié)合，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境[1]?！皢?wèn)題情景—學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，提出問(wèn)題—自主探究—解決問(wèn)題—發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題—解決問(wèn)題......”對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，分別設(shè)立了相應(yīng)的情景，并以問(wèn)題串的形式展開(kāi)探究與交流，以使學(xué)生經(jīng)歷“做科學(xué)”的過(guò)程。

二、“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）引導(dǎo)學(xué)生思考、分析問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情景發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題

設(shè)計(jì)的問(wèn)題中都應(yīng)有新、舊知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者在接受問(wèn)題后首先思考的問(wèn)題是如何去完成任務(wù)，而的設(shè)置應(yīng)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)情景。如：在學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，有人養(yǎng)花，喜歡一天到晚把花放在房間，你認(rèn)為合適嗎？人們喜歡早上到公園或樹(shù)木茂密的地方鍛煉，你認(rèn)為合適嗎？種在田里的黃豆苗和我們吃的黃豆芽都是黃豆發(fā)芽來(lái)的，為什么一個(gè)是綠色的，一個(gè)是黃色的？這些都是學(xué)生平時(shí)經(jīng)常接觸到的喜聞樂(lè)見(jiàn)的生物現(xiàn)象，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，啟發(fā)學(xué)生把問(wèn)題提出來(lái)加以探究。

（二）師生對(duì)課堂教學(xué)共同反思，進(jìn)一步優(yōu)化課堂

教師反思課堂是對(duì)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略和任務(wù)設(shè)計(jì)的小結(jié)，可以動(dòng)態(tài)地調(diào)整教學(xué)方法策略、教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)實(shí)現(xiàn)的難易程度;學(xué)習(xí)者反思課堂是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的鞏固和檢查，使自己對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能的掌握做到心中有數(shù)，從而使之后的學(xué)習(xí)有的放矢[2]。

（三）充分結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，從而設(shè)置問(wèn)題

新課程要求教學(xué)的切人點(diǎn)要從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)人手，從學(xué)生知道了什么并運(yùn)用已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)、已經(jīng)擁有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師首先應(yīng)該認(rèn)真把握教材，分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和層次分布情況，將每一節(jié)設(shè)計(jì)一個(gè)大問(wèn)題，再將大任問(wèn)題知識(shí)點(diǎn)分為小問(wèn)題，在小問(wèn)題中將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與技能訓(xùn)練蘊(yùn)含其中。

三、“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換

“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以問(wèn)題為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，因此教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo);二是從講臺(tái)上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論，共同學(xué)習(xí)[4]。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式要求教師必須明確自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧J(rèn)識(shí)到學(xué)生的知識(shí)不是靠教師的灌輸被動(dòng)接受的，而是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的。

（二）問(wèn)題提出之后給予一定的“等待”時(shí)間

雖然教學(xué)提問(wèn)不可能讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，但應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)思考問(wèn)題。給予一定的等待時(shí)間，可以讓學(xué)生有時(shí)間思考并組織答案。問(wèn)題給出之后的靜默是好的現(xiàn)象，這意味著學(xué)生正在思考。每當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備回答問(wèn)題時(shí)，他便會(huì)嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會(huì)抬起頭微笑，這表明他對(duì)回答這個(gè)問(wèn)題比較有把握;而對(duì)聽(tīng)到問(wèn)題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對(duì)這一問(wèn)題不會(huì)。因此，在教師提出問(wèn)題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。

（三）問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理性

在“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)”中，“問(wèn)題”的提出是最重要的，它直接影響到教學(xué)效果。首先，“問(wèn)題”設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn)。不同學(xué)生，他們接受知識(shí)的能力往往會(huì)有很大的差異。教師進(jìn)行“問(wèn)題”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，做到因材施教。其次，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有綜合性，它應(yīng)該把學(xué)過(guò)的知識(shí)和即將要學(xué)的知識(shí)綜合進(jìn)去，這樣學(xué)生既學(xué)到了新知識(shí)又復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，最后，問(wèn)題還要有吸引力，能激發(fā)學(xué)生的興趣，有了興趣學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，如果學(xué)生對(duì)你提出的問(wèn)題沒(méi)有興趣，那該問(wèn)題也是失敗的[4]?？傊O(shè)計(jì)的問(wèn)題要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，融合教學(xué)內(nèi)容到開(kāi)放平等的教學(xué)環(huán)境

四、結(jié)束語(yǔ)

終上所述，問(wèn)”是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問(wèn)”，“問(wèn)”出學(xué)生的思維，“問(wèn)”出學(xué)生激情，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造。用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，把問(wèn)題與學(xué)生的認(rèn)知和探究過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有效地促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)地理解問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，認(rèn)真地去研究讓學(xué)生在完成“問(wèn)題”中掌握知識(shí)、技能與方法，使學(xué)生有成就感、榮譽(yù)感，這樣，我們的教學(xué)才會(huì)事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

[1]高潔.目標(biāo)導(dǎo)航，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用于高中生物學(xué)教學(xué)中的作用[J].高考，2017.

[2]周萍.“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].情感讀本，2017：123.