曹飛

摘 要：素質(zhì)教育的影響下，以人為本的教育理念受到了廣泛的關(guān)注，高中語文以其特有的工具性和人文性在幫助學(xué)生提高語言運(yùn)用能力的同時，促進(jìn)學(xué)生人格的塑造，人文精神對于一個人的成長來說至關(guān)重要，它不僅能夠幫助學(xué)生提高思想道德水平，還能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念，本文對高中語文教學(xué)中人文精神的滲透進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：人文精神 高中語文 滲透策略

高中語文教學(xué)活動開展過程中，教師要充分發(fā)揮出語文課程的獨(dú)特優(yōu)勢，展現(xiàn)語文課堂的魅力，對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立健康的人格，感受到優(yōu)秀文化的熏陶，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。人文精神在高中語文中的滲透，一方面可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中全心投入，另一方面能夠大大提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前人文精神在高中語文教學(xué)中的滲透還存在一些問題，需要采取有效的滲透策略，使人文精神貫穿高中語文教學(xué)始末。[1]

一、現(xiàn)階段高中語文教學(xué)中人文精神滲透的情況

1.教育理念存在偏差

應(yīng)試教育的影響下，大部分高中學(xué)校在教育過程中都會將考試擺在首位，教師更關(guān)注學(xué)生記憶力、理解力以及應(yīng)試技巧的發(fā)展，很少有教師能夠重視對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，這樣的教育理念使得師生認(rèn)為在高考中取得優(yōu)異的成績才是最重要的事情，因此，對于人文精神在高中語文教學(xué)中的滲透漠不關(guān)心。[2]

2.教師能力存在不足

很多高中學(xué)校的語文教師自身人文素養(yǎng)就存在能力不足的情況，教師對于人生沒有深層次的思考，在培養(yǎng)學(xué)生人文精神過程中就會受到極大的限制，教師所傳授的人文精神內(nèi)容也相對膚淺，學(xué)生無法從根本上提升人文素養(yǎng)。[3]

3.課程設(shè)置不合理

高中教學(xué)課時中語文課程所占的比例并不少，但能夠留給培養(yǎng)學(xué)生人文精神的時間卻非常少，語文課堂的大部分時間都用來理解文言文，講解高考知識點(diǎn)，而關(guān)于知人論事的相關(guān)閱讀，學(xué)生并不能夠了解當(dāng)時的人文背景，也很少去體會作者所要傳遞的人文精神。

二、高中語文課程中所蘊(yùn)含的人文精神

1.辯證思維

高中語文課程中蘊(yùn)含的人文精神種類可謂是非常豐富，辯證思維就是其中之一。人類的進(jìn)步與發(fā)展和人文精神之間有著密切的關(guān)系，也正因有了人文精神的存在，人性才能展現(xiàn)出善良和大度，可見，辯證思維與人文精神之間十分契合。

在高中語文教材中，很多文本都能夠引發(fā)學(xué)生對愛的思考，例如，《熱愛生命》《信條》等，都是極好的文本。另外，一些文本還能夠激發(fā)學(xué)生探索人的本質(zhì)、生命的本質(zhì)，使學(xué)生對世界觀、方法論有一個大致的了解，從而激發(fā)學(xué)生的探索熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動求知，自主探索。

2.道德情操

高中語文教材中很多文本都能夠提升學(xué)生的道德情操，同時培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德素養(yǎng)也是新課程改革后高中語文教學(xué)的教學(xué)任務(wù)，良好的道德情操有利于學(xué)生拓寬視野，在未來的發(fā)展中做一個有思想、有道德的人。

3.審美情趣

泱泱中華，上下五千年的傳統(tǒng)文化具有非常獨(dú)特的魅力，高中語文教材中的文本選擇經(jīng)過了重重篩選，最終呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的文本，不僅語言上巧妙，蘊(yùn)含的情感、描繪的畫面更是別具一格。學(xué)生在文本學(xué)習(xí)過程中，通過對文章的閱讀，使自己的審美情趣得到提升，這也是人文精神的另一種體現(xiàn)。

三、人文精神在高中語文教學(xué)中的滲透策略

1.挖掘教材中的人文精神

為了培養(yǎng)高中學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在高中語文教學(xué)中滲透人文精神非常關(guān)鍵，采取有效的策略能夠達(dá)到意想不到的效果。首先我們要對教材中的人文精神進(jìn)行挖掘，高中語文教學(xué)還是要立足于教材，使學(xué)生感受到人文精神的厚重感。各種各樣的文學(xué)名篇構(gòu)成了高中語文教材的大部分內(nèi)容，這些文學(xué)名篇跨越千年，經(jīng)歷了時間的洗禮，飽含豐富的文化內(nèi)涵，是人文精神滲透過程中非常難得的輔助性工具，教師想要在高中語文教學(xué)中滲透人文精神，需要充分挖掘教材中的人文情懷，將人文精神培養(yǎng)落實到教學(xué)實踐中。

例如，在《離騷》這篇文章教學(xué)過程中，教師就要讓學(xué)生對屈原優(yōu)美生動的文學(xué)語言進(jìn)行欣賞，又要格外突出文章所要表達(dá)的愛國主義情懷，強(qiáng)調(diào)詩人是在怎樣的政治背景和生活環(huán)境下寫下了這樣的名篇，從而使學(xué)生能夠體會到屈原當(dāng)時的悲憤、絕望之情。

2.營造人文精神教學(xué)氛圍

教學(xué)過程中營造良好的人文精神氛圍，對于突出高中語文人文性的特點(diǎn)有著直接影響，為了使學(xué)生感受到濃厚的人文精神氛圍，教師可以讓學(xué)生對詩詞歌賦名篇進(jìn)行朗誦，采用小組的方式進(jìn)行比賽，讓學(xué)生感受到自己被包圍在強(qiáng)烈的人文精神氛圍中，從而實現(xiàn)人文精神的滲透。

3.提高教師的人文素養(yǎng)

為了保障高中語文教學(xué)中人文精神的滲透工作能夠有序進(jìn)行，必須對教師的人文素養(yǎng)進(jìn)行提升，這不但有利于教師個人能力的發(fā)展，同時也能夠確保相關(guān)工作的有效性。教師需要在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，完善自身專業(yè)能力，提高思想道德、文化藝術(shù)方面的素養(yǎng)，這樣才能夠在人文精神的理解上更有深度，才能向?qū)W生傳遞具有價值意義的人文精神，幫助學(xué)生提高綜合素養(yǎng)。

4.設(shè)計人文教學(xué)情境

情境教學(xué)法是近些年來頗受歡迎的教學(xué)方法，高中語文教學(xué)中通過設(shè)計人文教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在掌握理論知識的同時，確實感受到理論知識中所蘊(yùn)含的人文精神，設(shè)計人文教學(xué)情境，在人文精神滲透過程中發(fā)揮了重要作用。

例如，在《哈姆雷特》這節(jié)課教學(xué)過程中，就是就可以設(shè)計人文教學(xué)情境，首先就是可以結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生選擇不同的角色，重現(xiàn)文章中的情境，這樣學(xué)生就能夠在演繹過程中以角色的視角來看待主人公的心理活動。這篇文章中，哈姆雷特的內(nèi)心十分掙扎，“生存還是毀滅，這是一個值得思考的問題?！弊阋砸姷霉防滋貎?nèi)心情感的復(fù)雜性，學(xué)生通過情境教學(xué)，利用角色扮演，對此有了更深層次的理解，在人生觀、世界觀以及價值觀的樹立上得到了正確的指引。

結(jié)語

新課堂教學(xué)改革理念的提出讓人文精神在高中語文教學(xué)中的滲透有了充分的保障，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)堅持以人為本，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，在幫助學(xué)生提高理論文化知識的同時，也要讓學(xué)生感受人文精神所帶來的豐富內(nèi)涵，這對于學(xué)生的成長和發(fā)展來說具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1]徐潔.論高中語文教育教學(xué)中的人文精神滲透[J].課程教育研究，2019（30）：65-66.

[2]李搏.怎樣在高中語文教學(xué)中滲透人文精神[J].漢字文化，2019（11）：107+125.

[3]袁曉亮.淺論高中語文教學(xué)的人文精神滲透問題[J].漢字文化，2019（03）：88-89.