安麗佳

摘 要：在當前素質(zhì)教育愈加受到人們重視的時代背景下，以人為本的教育理念也隨之受到更多的關(guān)注。為保證語文課堂教學活動的有序開展，需要教師在制定教學計劃時，能夠?qū)⒁匀藶楸镜睦砟钭鳛橹笇枷?，尊重學生主體地位，才能更好地推動素質(zhì)教育的長足發(fā)展。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 語文教學 以人為本 研究策略

語文是提升學生語言應用能力以及綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵課程，而對于正處于青春發(fā)育時期的中學生而言，教師更需要通過語文課堂教學活動的有效開展，使學生能夠樹立正確的價值觀念，成長為德才兼?zhèn)涞臈澚褐?。因此，將以人為本理念貫徹到語文教學活動中，已經(jīng)成為廣大教育工作者需要研究的問題。[1]

一、貫徹以人為本理念的重要性

人本主義理論也被稱為心理學中的第三思潮，于西方興起并逐漸延伸至我國，以自我實現(xiàn)作為人們進行自我完善與發(fā)展的核心動力。所以以人為本教育理念作為素質(zhì)教育的拓展，在教育領(lǐng)域中的具體含義，就是需要教師能夠注重每位學生的不同發(fā)展狀況，將其作為獨立的個體進行尊重，并對學生的性格特征、興趣愛好以及學習需求進行了解，通過合理教學計劃的設計激發(fā)學生的學習潛能，使學生可以從不同角度完成對問題的思索與探究，并在素質(zhì)教育的推動下成長為具備正確價值觀的高素質(zhì)人才。所以以人文本理念的核心，就是教師需要打破陳舊教育理念的束縛，在素質(zhì)教育的引導下將提升學生考試成績的目標，轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學生核心素養(yǎng)提升的教學目標，意識到自身在參與課堂教學活動中引導者的身份，將教學任務定義在引導學生主動參與學習活動的方面上，在傳授學生基礎(chǔ)知識的同時，能夠始終維護其創(chuàng)造力、想象力與探究力，并不斷激發(fā)其參與課堂知識學習的積極性，使學生能夠在自我主導的課堂學習活動中，完成對知識的探究與積累，保證素質(zhì)教育能夠得到更好的發(fā)展。[2]

二、素質(zhì)教育中實現(xiàn)語文課堂教學以人為本的具體途徑

1.改變師生關(guān)系

中學學生個性鮮明且思維意識較為活躍，不少學生為彰顯自己的個性，經(jīng)常做出一些叛逆的行為來影響課堂秩序。所以教師為保證語文教學能夠有序開展，一般都會以嚴肅刻板的形象進行教學，雖然課上紀律能夠得到有效的維持，但是師生關(guān)系也會受到一定程度的影響，使教學效果總是很難符合教師的心理標準。教師是學生參與學習活動生涯中最重要的陪伴者之一，雙方關(guān)系的優(yōu)劣能夠?qū)W生的學習心態(tài)與效率產(chǎn)生直接的影響。而課堂作為師生進行互動對話最直接的平臺，需要教師能夠在素質(zhì)教育背景下，重視對師生關(guān)系親密性的維持與保護，在設計教學方案前可以與學生進行有效的互動，在與學生維系好關(guān)系的同時，了解不同學生在學習與生活中遇到的困難，在有針對性幫助其解決的同時，總結(jié)學生對學習語文知識的切實需求，能夠保證授課內(nèi)容切實符合學生的知識接受能力，才能激發(fā)其參與學習語文知識的積極性。同時，教師也需要對自身進行嚴格的規(guī)范，在維持良好師生關(guān)系的過程中，使學生能夠潛移默化地學習教師身上的優(yōu)點與長處，規(guī)范自身的行為習慣，成長為具有正確思想觀念與高素質(zhì)的人才。[3]

2.樹立學生的主體意識

學生長期在灌輸式教學模式中開展學習活動，不僅已經(jīng)養(yǎng)成了依賴教師傳授知識的習慣，也逐漸喪失自主學習的能力。即使教師響應素質(zhì)教育的號召，將學生作為主體開展語文教學活動，學生也在缺乏主體意識的情況下，并不知道怎樣自主的參與課堂學習活動，所以常常感到不知所措。所以教師為實現(xiàn)素質(zhì)教育背景下以人為本的語文課堂教學，需要首先幫助學生樹立課堂主體意識，使學生能夠了解主體性對自身合作精神、研究能力、認知能力、創(chuàng)造能力以及學習能力的重要性，強化其主體精神，使學生能夠逐漸的在教師的引導下，自主進行對知識的探究，在學習基礎(chǔ)知識的同時，能夠養(yǎng)成善于交際、擁有自信以及敢于創(chuàng)新的核心素養(yǎng)。因此，教師在設計教學計劃時，可以結(jié)合授課內(nèi)容將素質(zhì)教育的理念滲透在教學活動中，開展豐富的實踐活動來鼓勵學生能夠在主體意識的驅(qū)動下進行知識的學習。[4]

例如在進行“春”的教學內(nèi)容時，本節(jié)課的教學目標需要學生能夠通過對文章的反復閱讀與分析，感受作者所描繪的美麗景色，并通過行文思路的了解，感受作者想表達的思想感情。教師可以引導學生找出文中運用修辭的語句以及描寫精彩的段落，并在教師的鼓勵下分享給同學，使學生可以對文章產(chǎn)生深入理解的同時，感受作者熱愛生活的真情實感，是從在提升學生探究能力、學習能力的同時，使其在與作者進行更好的思想共鳴的過程中，完成對其綜合素養(yǎng)的提升。[5]

3.創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)課堂一般是教師主講、學生主聽的課堂結(jié)構(gòu)，學生能夠回答好教師提問的問題，就算是對教學有效性的體現(xiàn)，但這種單方面的交流很難使教師能夠準確地獲得教學反饋信息，因此常常在設計教學方案時無法與學生的實際需求相結(jié)合。所以為保證以人為本課堂能夠順利開展，教師需要與學生雙方進行對課堂結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，使學生能夠明確教師角色的重要性，并在教師的引導下完成二者情感、思想、能力以及知識相互交流，幫助學生能夠發(fā)揮自身主體地位的同時，完成對知識的積累。尤其是思維正處于活躍階段的中學生，新型的課堂結(jié)構(gòu)更容易激發(fā)其學習積極性，從而使學生能夠在學習中完成對自身綜合素養(yǎng)的提升。

結(jié)語

綜上所述，為保證課堂教學活動能夠符合素質(zhì)教育的具體要求，教師在開展教學時需要在以人文本理念的引導下，尊重學生的個性發(fā)展以及主體地位，使教學內(nèi)容能夠符合學生的認知規(guī)律，并可以有效激發(fā)其參與課堂知識學習的積極性，在保證課堂教學有序進行的同時，推動我國中學語文教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻

[1]張俊芝.以生為本，推開語文創(chuàng)新之門[J].學周刊，2018（17）：109-110.

[2]鄭芳榮.以人為本理念下語文課堂教學設計的方法研究[A]..十三五規(guī)劃科研成果匯編（第三卷）[C].：十三五規(guī)劃科研管理辦公室，2018：6.

[3]肖彥君.基于“以人為本”理念的小學語文教學評價探究[J].名師在線，2017（01）：88-89.

[4]程春林.語文教學須以人為本、弘揚個性[J].文教資料，2016（01）：30-31.

[5]程世軍.語文教學要體現(xiàn)“以人為本”理念[J].甘肅教育，2015（01）：47.