霍奎斌

摘 要：新時(shí)代背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)觀念中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有所不同，教師更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，更加凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位。在本篇文中，筆者就如何引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中有效提升解決問(wèn)題能力進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 學(xué)生 解決問(wèn)題

作為一門重要的基礎(chǔ)科目，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)十分關(guān)鍵，不僅是其學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，而且是其更好融入生活的有力“武器”，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)該高度重視數(shù)學(xué)教學(xué)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)同時(shí)有效提升他們解決問(wèn)題的能力，為以后學(xué)習(xí)和生活都打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活

新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)教學(xué)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，促使學(xué)生能夠真切感悟到生活對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的需求。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)通常會(huì)通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，走近數(shù)學(xué)，并且促使其學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中常見(jiàn)的一些問(wèn)題，有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在生活化教學(xué)情境中的探究欲較為強(qiáng)烈，能夠在探究過(guò)程中逐步領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以及解決問(wèn)題的樂(lè)趣。[1]

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“比的認(rèn)識(shí)”一節(jié)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了生活，提升了解決問(wèn)題的能力。課上，教師說(shuō)道：“同學(xué)們?cè)谟嘘?yáng)光的日子里常常會(huì)見(jiàn)到自己的影子或者其他事物的影子，假如我們自己和高度一樣的小樹(shù)站在一起，兩者影子的高度有何不同呢？”有的學(xué)生猜測(cè)一樣高，有的學(xué)生猜測(cè)小樹(shù)的高，還有人猜測(cè)自己高。教師隨之通過(guò)多媒體再現(xiàn)了此情境，并引出“比例”這一概念，促使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到兩數(shù)之比。隨后，學(xué)生又在教師引導(dǎo)下通過(guò)圖片長(zhǎng)和寬的比以及購(gòu)買食品等案例加深了對(duì)比例知識(shí)的了解，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)組織開(kāi)展生活化教學(xué)情境和活動(dòng)，有效促進(jìn)了學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)的比例知識(shí)解答一些實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生融入生活化教學(xué)情境中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望更加強(qiáng)烈，想要展開(kāi)進(jìn)一步探究，有效提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。[2]

二、設(shè)置活動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)探究

課堂教學(xué)主要以活動(dòng)為主線，因此更多教師更加注重課堂活動(dòng)的組織，想要通過(guò)課堂活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生能力的不斷提升。新課標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的課堂主體性，要求廣大教師通過(guò)創(chuàng)新和改進(jìn)逐步提升的主觀能動(dòng)性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)設(shè)置活動(dòng)來(lái)促使學(xué)生主動(dòng)參與到探究中去，進(jìn)一步提升他們的思維水平以及解決問(wèn)題的能力。小學(xué)生在參與教師組織的教學(xué)活動(dòng)時(shí)積極性較高，更愿意主動(dòng)地參與其中，對(duì)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率十分有益。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“觀察物體”一節(jié)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)巧妙設(shè)置課堂活動(dòng)有效促使學(xué)生主動(dòng)參與到探究活動(dòng)中，進(jìn)一步提高其解決問(wèn)題的能力。課上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生拿出帶來(lái)的正方體積木，并說(shuō)道：“同學(xué)們，大家嘗試用五塊正方體積木搭建出一個(gè)立體圖形，并嘗試在本子中分別從上、左、正三個(gè)角度畫(huà)出你所看到立體圖形的平面圖！”學(xué)生立展開(kāi)行動(dòng)和畫(huà)圖探究。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生陳述和展示自己的作品，并帶領(lǐng)全體學(xué)生一一分析了幾種不同的立體圖形，提高了學(xué)生觀察能力。小學(xué)生在搭積木教學(xué)活動(dòng)中的積極性很高，更愿意主動(dòng)嘗試自己做出立體圖形的三個(gè)不同角度的平面圖，探究能力以及自主學(xué)習(xí)能力十分強(qiáng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)組織和設(shè)置課堂探究活動(dòng)有效鍛煉了學(xué)生動(dòng)手能力以及提高了他們自主探究水平，為其后續(xù)發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

三、問(wèn)題引導(dǎo)，提升學(xué)生思維水平

正所謂，一千人眼中有一千個(gè)哈姆雷特。學(xué)生之間的差異性使得他們的自身的學(xué)習(xí)能力以及思維方式有所不同，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)此在課堂中提出不同的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，進(jìn)一步提升其思維水平。學(xué)生在問(wèn)題式教學(xué)環(huán)境中的思維較為活躍，不拘于定勢(shì)的思維，全方位地展開(kāi)問(wèn)題探究，有效提高了解決問(wèn)題能力以及養(yǎng)成了靈活思考的良好習(xí)慣。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“合格率”一節(jié)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)有效提升了學(xué)生的思維水平以及解決問(wèn)題的能力。課上，教師播放了一段檢測(cè)員在抽箱檢測(cè)罐頭的視頻，說(shuō)道：“同學(xué)們通過(guò)仔細(xì)觀看這段視頻了解到什么內(nèi)容？”一學(xué)生道：“他們抽查的兩個(gè)牌子商品總數(shù)都為50箱，但是合格的箱子數(shù)目卻不相同！”教師繼續(xù)問(wèn)道：“那同學(xué)們有沒(méi)有注意到兩人的談話，他們提到了一個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)形容兩個(gè)品牌的合格情況，它是什么呢？”學(xué)生答道：“合格率！”教師接著問(wèn)道：“什么是合格率，合格率是怎樣計(jì)算出來(lái)的，它與我們所學(xué)習(xí)的百分?jǐn)?shù)有什么聯(lián)系呢？”學(xué)生陷入思考中，對(duì)合格率問(wèn)題產(chǎn)生了探究欲望。教師隨之進(jìn)行了講解，促使學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)習(xí)的合格率進(jìn)一步解決其他商品的合格率問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目的。[3]

言而總之，新時(shí)代素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要注重學(xué)生解決能力的培養(yǎng)，通過(guò)不同的教學(xué)手段和方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，并且活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，

參考文獻(xiàn)

[1]張艷亮.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的策略[J].新校園：閱讀版，2018（6）：85-85.

[2]李麗.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的策略[J].遼寧教育，2018（584）：68-69.

[3]刁建圣.如何培養(yǎng)學(xué)生列表整理數(shù)學(xué)信息的能力——“解決問(wèn)題的策略（列表）”教學(xué)一得[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013（8）：81-81.