鄒靜瑤

摘 要：隨著新課程改革在全國(guó)范圍的廣泛推行，各學(xué)科教師紛紛基于新的教學(xué)理念對(duì)以往的教學(xué)工作進(jìn)行優(yōu)化和完善。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生未來(lái)思維能力的發(fā)展有著直接地促進(jìn)作用。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，正是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。然而現(xiàn)階段農(nóng)村環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，卻因?yàn)榉N種原因無(wú)法滿足現(xiàn)代小學(xué)生的實(shí)際需求。如何更好地解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，是現(xiàn)代農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的核心教研課題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)探究

引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)任務(wù)提出了一定的要求，教師不僅要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，還要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)思維能力等綜合能力的全面增長(zhǎng)。這不僅關(guān)系到農(nóng)村小學(xué)教育力量的綜合水平，還會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展造成很大的影響。在更加重視人才綜合素質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)中，學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的發(fā)展可以在一定程度上體現(xiàn)出學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。想要為學(xué)生帶來(lái)更加優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂，首先就要求教師能夠明確認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中存在的弊端。[1]

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作存在的主要問(wèn)題

1.教學(xué)觀念相對(duì)較為落后

教師的教學(xué)觀念是教師決定教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的核心參考，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重點(diǎn)因素。雖然伴隨著時(shí)代的發(fā)展步伐，現(xiàn)代農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)理念有了一定的完善。但在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念仍然存在的一定的功利性與目的性。除了教師自身觀念沒(méi)有及時(shí)矯正之外，農(nóng)村的教育環(huán)境也是導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因。無(wú)論是學(xué)生家長(zhǎng)還是學(xué)生自身，往往都對(duì)教育工作的本質(zhì)目的沒(méi)有清晰地認(rèn)知，故而簡(jiǎn)單地將教學(xué)工作的成果聚焦在學(xué)生的考試成績(jī)上。這種片面的教育觀念造成的最直接的結(jié)果，就是很多學(xué)生不知道為什么而學(xué)。教師一味地追求基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能卻無(wú)法得到實(shí)質(zhì)性的增長(zhǎng)。[2]

2.教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較為單一

影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的更一個(gè)主要原因，就是教師教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容的陳舊刻板。很多教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作時(shí)，沒(méi)有深入地了解到學(xué)生的實(shí)際理解能力和現(xiàn)代小學(xué)生的思維特點(diǎn)。更多的是在經(jīng)驗(yàn)主義的驅(qū)使下采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法加題海戰(zhàn)術(shù)的模式，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)方式不僅無(wú)法幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的高效吸收，凡反而很容易引起學(xué)生的反感和抵觸心理。[3]

二、消除農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的實(shí)際策略

1.結(jié)合實(shí)際生活開(kāi)展情景教學(xué)

想要有效消除小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作現(xiàn)有的問(wèn)題，首先就應(yīng)該從方式入手對(duì)以往的教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化和完善。雖然農(nóng)村環(huán)境為教師教學(xué)手段的選擇帶來(lái)了一定的影響，但很多城市環(huán)境下沒(méi)有的資源也可以充分引入到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中。相比城市教育環(huán)境下的學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生在小時(shí)候就接觸過(guò)大量的自然及生活資源。如果教師可以將這些生活資源引入到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，不僅可以借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有效降低學(xué)生的理解難度，還能借此更加有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

例如在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”這部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以通過(guò)知識(shí)點(diǎn)與生活場(chǎng)景的融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)完善的教學(xué)情境。教師可以以學(xué)生常見(jiàn)的農(nóng)田場(chǎng)景舉例：“一畝地的面積是666平方米，現(xiàn)在已經(jīng)知道每平方米小麥的產(chǎn)量時(shí)2.5斤，那么一畝地一共有多少小麥呢？”學(xué)生就這一問(wèn)題進(jìn)行作答，通過(guò)計(jì)算得到了666×2.5=1665斤的答案。這樣不僅有效的鍛煉了學(xué)生的小數(shù)計(jì)算能力，還讓學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)的事物有著更加深刻的認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的增長(zhǎng)。

2.針對(duì)學(xué)生需求開(kāi)展探究教學(xué)

為了幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自身思維能力的成長(zhǎng)，教師也要從教學(xué)方式的角度入手，為學(xué)生帶來(lái)更多的思維提升空間。教師可以摒棄以往的灌輸式教學(xué)法，反而采用探究式教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)工作。教師在開(kāi)展教學(xué)工作前將學(xué)生依照不同的數(shù)學(xué)水平分成小組，并且讓學(xué)生通過(guò)小組的形式完成對(duì)教師問(wèn)題的分析和解答。學(xué)生在自由討論的過(guò)程中，自身的參與感會(huì)獲得顯著地增長(zhǎng)，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生也可以通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)自身思維方式存在的不足，進(jìn)而促使自身的數(shù)學(xué)水平得到實(shí)質(zhì)性的提升。

3.基于學(xué)生情況開(kāi)展分層評(píng)價(jià)

除了以上兩點(diǎn)之外，教師還可以通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的優(yōu)化，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。農(nóng)村環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)不僅依賴于學(xué)生自身的努力，很大程度也會(huì)受到周?chē)h(huán)境的影響，這就造成學(xué)生數(shù)學(xué)能力的參差不齊。如果教師在對(duì)學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)能夠依照學(xué)生的不同需求，將學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃分為基礎(chǔ)、綜合、拓展三個(gè)不同的層次。不僅能夠讓學(xué)生獲得更強(qiáng)的自信心，還能讓學(xué)生通過(guò)不同教學(xué)目標(biāo)的完成穩(wěn)定的提升自身的數(shù)學(xué)綜合水平。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的改革并不是可以一蹴而就的，尤其是在農(nóng)村的教育環(huán)境下，教師需要付出更多的教學(xué)精力。只有不斷加深對(duì)學(xué)生需求的了解，為學(xué)生帶來(lái)更加多元化的教學(xué)內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的顯著提升。

參考文獻(xiàn)

[1]馬朝云.淺析農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)校外教育，2019（28）：112-113.

[2]胡景堂，劉寧寧.論農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)狀與方式探索[J].學(xué)周刊，2018（28）：51-52.

[3]連布澤仁.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)措施[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（10）：116.