周楠

摘 要：隨著課程改革的不斷深入與推進(jìn)，在課程改革實(shí)驗(yàn)的今天，我們也越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的本身，著力于從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際所需出發(fā)，使我們的課堂做到真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)而服務(wù)，而非老師的教所主宰，同時(shí)我們又倡導(dǎo)“減負(fù)”，那么，如何提升課堂中的實(shí)效性就顯得尤為重要。其實(shí)，這也正是我們提升教學(xué)質(zhì)量所追尋的。數(shù)學(xué)作為一個(gè)注重學(xué)生思考與探究的學(xué)科，更是要從關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，“以生為本”更顯得非常必要。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂 “以生為本” 實(shí)效性 思考

參加工作以來(lái)便伴隨著課程改革的持續(xù)升溫，我也參加了一些關(guān)于這方面的培訓(xùn)，加實(shí)際工作中不斷地摸索與思考，我發(fā)現(xiàn)，自己時(shí)常糾結(jié)于如何提升課堂的實(shí)效性。曾經(jīng)聽(tīng)一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師說(shuō)過(guò)這樣一句話：“公開(kāi)課上的好的老師成績(jī)不行，成績(jī)好的不會(huì)上公開(kāi)課?！碑?dāng)時(shí)聽(tīng)到這句話的時(shí)候我就頗加迷惑，隨著自己教學(xué)的不斷深入與思考，深感此言差矣?。∑鋵?shí)，評(píng)價(jià)一節(jié)課是否是一節(jié)好課，其中一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生是否學(xué)會(huì)了，換言之就是課堂效率如何。因此，我將自己上好課的目標(biāo)之一就定為了提高課堂實(shí)效性。

結(jié)合我的具體教學(xué)，淺談幾點(diǎn)我自己的看法。

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造性地利用教材

隨著時(shí)間的推移及現(xiàn)在生活的革新，在實(shí)際教學(xué)工作中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，教材中的情境創(chuàng)設(shè)似乎并不是都十分貼近學(xué)生的實(shí)際生活，這就需要教師創(chuàng)造性的利用教材了，既要保證學(xué)生掌握知識(shí)性的內(nèi)容，同時(shí)一些涉及數(shù)學(xué)的生活常識(shí)也必不可少。

1.利用故事敘述的形式，將教材中的情境設(shè)計(jì)其中，讓學(xué)生既能理解且不感突兀。比如：在一年級(jí)的數(shù)學(xué)課本中有這樣一節(jié)內(nèi)容，是以2008年奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式為背景情境學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)時(shí)間。而現(xiàn)在的孩子的一些孩子在08年的時(shí)候都沒(méi)有出生，直接飲用課本中的情境的話讓孩子們感覺(jué)很陌生，甚至有的學(xué)生根本無(wú)法進(jìn)入情境，這樣的情境創(chuàng)設(shè)便顯得很多余了。然而，我們的視角稍加轉(zhuǎn)換，以孩子們所熟知的奧運(yùn)項(xiàng)目入手引入這樣一個(gè)對(duì)我們國(guó)家有歷史意義的一屆奧運(yùn)會(huì)，激發(fā)孩子們的民族自豪感，再引入開(kāi)幕式會(huì)讓孩子們更好接受。

2.選取教材中的知識(shí)內(nèi)容，自創(chuàng)情境。我們教材中所涉及的一些情境其實(shí)就是我們生活中的數(shù)學(xué)，我們能可以將知識(shí)點(diǎn)甄選出來(lái)，教師用孩子們身邊十分貼切的情境使學(xué)生更快速地投入思考。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)身高的比較時(shí)，我們完全可以利用排隊(duì)這一事例使學(xué)生快速進(jìn)入情境開(kāi)始思考，并且在這個(gè)過(guò)程中大多數(shù)學(xué)生能夠或獨(dú)立、或生生互助地完成本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣的情境設(shè)置難道不是成功的創(chuàng)設(shè)嗎？

3.親自動(dòng)手，在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。有一些教材中的情境創(chuàng)設(shè)是不能隨意刪改的，因?yàn)樗司哂袛?shù)學(xué)學(xué)習(xí)意義，更具有現(xiàn)實(shí)生活的常識(shí)在其中。比如電表的計(jì)數(shù)原理，這在我們教材中的減法學(xué)習(xí)中有所引用。低年級(jí)的孩子們生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，電表的計(jì)數(shù)原理不太好理解，但是不能因此而刪改課本情境，這時(shí)需要教師設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生能夠親身感受的情境讓孩子們?nèi)ダ斫狻？梢赃x取動(dòng)畫(huà)的形式，讓學(xué)生看一看動(dòng)態(tài)的電表的計(jì)數(shù)過(guò)程。

我想，情境創(chuàng)設(shè)在當(dāng)今的數(shù)學(xué)課堂上是必不可少的，也是提升課堂實(shí)效性必不可少的。我認(rèn)為，只有一個(gè)好的情境創(chuàng)設(shè)才能真正地引領(lǐng)孩子們進(jìn)入到有效的思考中來(lái)，才能提升課堂中孩子們的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性。從孩子們的視角出發(fā)，做到“以生為本”地創(chuàng)設(shè)情境，而非為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。

二、在探究過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程

我們時(shí)常說(shuō)“今天的教是為了明天不教”，就是希望能夠在老師的引導(dǎo)下學(xué)生能夠發(fā)展形成他們自己的思考與探究能力。那么我們的課堂其實(shí)就是為學(xué)生的“學(xué)”在服務(wù)，所以，關(guān)注學(xué)生本身的思維過(guò)程是十分必要的。每個(gè)學(xué)生都有著獨(dú)屬于他自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，因而每一個(gè)孩子對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題的思考不盡相同，那么關(guān)注到學(xué)生本身就關(guān)注到了他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程，才能有效提升課堂的實(shí)效性。

具體來(lái)說(shuō)，在學(xué)生進(jìn)入思考后，我們大多數(shù)教師都愿意看到和我們的預(yù)設(shè)一樣的答案，也愿意讓所謂的好學(xué)生來(lái)給大家講，我們不情愿于讓學(xué)生的錯(cuò)誤展示在全班面前，有的老師甚至是怕錯(cuò)誤的出現(xiàn)，怕自己解釋不清楚對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。其實(shí)，不同答案的出現(xiàn)，甚至是錯(cuò)誤的出現(xiàn)才是提升課堂實(shí)效性的好契機(jī)。

每個(gè)學(xué)生所呈現(xiàn)出的思維過(guò)程和結(jié)果都是他學(xué)習(xí)過(guò)程的展現(xiàn)，在這樣的一個(gè)過(guò)程中我們能夠看到學(xué)生到底怎么想的。正確的答案往往比較一致，但是不同學(xué)生卻可以通過(guò)不一樣的方法得出結(jié)論，我們看到這些的時(shí)候恰是學(xué)生們互相交流提升的好機(jī)會(huì)，這種交流中便可使學(xué)生的思路拓寬。另外，錯(cuò)誤的答案出現(xiàn)的時(shí)候我們更應(yīng)該積極地去面對(duì)。關(guān)注他是怎樣思考的，在哪個(gè)環(huán)節(jié)不清楚，看到了這些便找到擊破它的切入口，在對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解決的過(guò)程中，既能幫助出錯(cuò)的學(xué)生找到癥結(jié)所在糾正錯(cuò)誤，又可給其他同學(xué)二次思考的機(jī)會(huì)，知識(shí)將會(huì)掌握得更加透徹。這樣一來(lái)不就可以使錯(cuò)誤當(dāng)堂糾正，能力好一些的學(xué)生好上更優(yōu)嗎？這樣一來(lái)課堂的實(shí)效性不是就大大提升了嗎？

總之，在當(dāng)今的教學(xué)改革趨于完善的大趨勢(shì)下，我們已經(jīng)將側(cè)重“教”轉(zhuǎn)化為側(cè)重“學(xué)”，然而“為了討論而討論，為了合作而合作”的現(xiàn)象以漸漸減少，這是因?yàn)槲覀円赞D(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注到課堂的實(shí)效性，真真正正使我們的教學(xué)為學(xué)生的學(xué)習(xí)而服務(wù)。那么關(guān)注學(xué)生本身必是大勢(shì)所趨，“以生為本”也將是提升數(shù)學(xué)課堂實(shí)效性的有利保證。相信在“以生為本”這種理念的促使下，數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性定會(huì)穩(wěn)步提升，開(kāi)出別樣美麗的教學(xué)之花。