劉巖

摘 要：在各學科的教學中，分組合作是一種比較常見的教學模式，對提升課堂教學的有效性有著積極的作用。不過，如何才能確保合作的有效性，促進學生的語文能力提升，是小學語文教師需要著重考慮的問題。基于此，本文就對小學語文課堂中的有效性合作進行了一些分析，以期為相關教育工作者提供參考。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;有效合作

引言：

與其他教學模式相比，分組合作教學模式不僅增強了學生之間、師生之間的有效交流，也充分體現(xiàn)了學生的主體性，對培養(yǎng)學生的語文學習積極性具有積極作用。不過，由于很多教師沒有深刻理解分組合作學習模式，存在分組不合理、學習任務設置不科學等問題，造成分組合作學習流存于形式。

一、小學語文教學中有效合作的作用

在教育教學改革的背景下，小學語文教學中應用合作教學模式，提高教學的有效性是符合教學體制改革的重要舉措，不僅能夠完善傳統(tǒng)教育模式存在的弊端，也在課堂教學中體現(xiàn)了學生的主體性，讓學生成為了學生真正的主人。傳統(tǒng)的“填鴨式”、“灌輸式”教學模式下，學生的學習積極性不高，學習效率也比較低，在合作教學應用之后，可以為學生營造一個良好的學習氛圍，促使學生在合作中與他人進行交流，提升學生的語言表達能力、團隊合作能力以及責任感，對學生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展具有重要意義[1]。同時，合作教學模式下學生自主學習的意識也能得到加強，讓他們從小養(yǎng)成了良好的學習習慣，這為他們今后的語文學習打下了良好的基礎。

二、分組合作教學模式在小學語文教學中的應用

1.合理分組，為討論打下基礎

這種教學模式的實際運用中，教師需要先對全班學生進行分組。不過，教師在分組的時候要確保分組的合理性與科學性，不能將拔尖的學生全部分在一組，讓成績中等與學困生隨意組合。這種不合理的分組形式會直接影響到學生的學習積極性與自信心，降低課堂教學的有效性。所以，教師在分組的過程中要結合學生的實際情況進行，避免上述情況的出現(xiàn)，要盡可能保證每個小組的實力均衡，組內(nèi)成員的特點鮮明。比如，有的學生表達能力強，但成績并不是太好，就可以安排性格內(nèi)向但成績較好的學生與他一組，兩個人就可以互補。當然，分組之前教師要對充分了解每一個學生的情況，包括語文學習能力、學習興趣以及性格特點等，這些都會影響到分組的合理性。完成分組后，教師可以讓學生根據(jù)自己的喜好為小組命名，如獅子組、四葉草組以及向日葵組等，這樣可以增強課堂的趣味性[2]。

2.布置任務，讓每個學生都各司其職

分組完成之后，就是開始正式的課堂教學活動。這時，教師可以根據(jù)教學的內(nèi)容來安排相同的任務，也可以給每個小組安排不同的任務，無論如何都應該與教學的內(nèi)容緊密聯(lián)系起來。這些任務的形式也不局限于找到文章的中心思想、回答某個問題，還可以是實踐活動、舞臺劇的編排表演以及課文的朗誦等。例如，在小學語文人教版二年級下《愛迪生救媽媽》的課堂教學中，教師就可以要求一個小組結合文章內(nèi)容去自主編排演繹文章的內(nèi)容，另一個小組去總結文章的中心思想，教師可以根據(jù)教學的目標與重難點，安排不同的任務給每一個小組。接著，讓每一個小組完成任務后展示自己的成果，其他小組的成員可以給予點評，在這個過程中，不僅加強了小組內(nèi)的交流、組間的溝通，還讓教師對學生知識掌握的情況有了一定的了解，并以此為依據(jù)解決學生學習中存在的問題，使他們可以有效掌握所學的知識，提高教學的有效性。另外，在小組活動當中，教師要鼓勵與指導學生有效完成任務，也應該讓學生之間互幫互助，形成良好的學習氛圍，促進班級整體學習水平的提高。

3.合理評價，讓學生共同進步

在評價的過程中，教師應該意識到分組合作模式剛開始并不能很快提升學生的學習成績，甚至有的學生出現(xiàn)成績上的波動也比較正常，評價就需要對他們的綜合表現(xiàn)進行充分的考慮，而不是只盯著學生的成績，以成績?yōu)闃藴蔬M行評價。如果這樣，就可能會打擊到學生的學習積極性與自信心，不利于學生的語文能力提高。例如，有的學生雖然學習成績不是太好，但在小組活動中經(jīng)常主動承擔一些小任務，并且會提出新奇的想法，配合其他同學完成學習任務，學習態(tài)度與積極性上要遠超過其他學生的[3]。對這樣的學生，僅以成績?yōu)闃藴蔬M行評價，未免太不合理了。還有一些學生，雖然成績上沒有明顯的提高，但可以在分組合作活動中發(fā)現(xiàn)，原本靦腆、沉默寡言的學生，開始主動發(fā)言，并且可以代表小組進行學習成果的展示，這是成績所不能體現(xiàn)出來的。因此，教師在評價的時候一定要全面，從平時學生的學習態(tài)度、學習習慣以及作業(yè)完成情況入手，與成績評價相結合，保證評價的合理性，使學生能夠清楚意識到自己的不足，這樣才能幫助學生去改變自己，提高自身的語文綜合能力。

三、結束語：

綜上所述，分組合作教學模式比較適合小學語文的課堂教學中，不僅是因為它可以調(diào)動起學生的學習積極性與主動性，也能夠讓教師及時掌握學生的語文知識學習情況，調(diào)整教學策略，確保課堂教學的有效性。同時，對學生自主學習能力、創(chuàng)新能力等提升也有著不可忽視的作用。所以，教師需要根據(jù)學生的具體情況，合理分組、布置任務與評價，幫助學生去改變，提高他們的學習成績與效率。

參考文獻：

[1]張淑愛. 淺談小學語文課堂教學中的有效合作與策略[J]. 中華少年， 2018（5）.

[2]杜振韜 ?. 淺談小學語文課堂教學中的有效合作與策略[J]. 中華少年， 2017.

[3]廖燁. 淺談小學語文課堂教學中的有效互動[J]. 中國校外教育：中旬， 2015（10）：73-73.