董麗華

摘 要：新課改背景下的高中語文教學(xué)過程中，需要老師構(gòu)建引導(dǎo)型的課堂，這樣才能充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，給予學(xué)生主動學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會，順利達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。本文基于多年高中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對構(gòu)建引導(dǎo)型課堂的意義及策略進(jìn)行了探討，僅供相關(guān)教育研究參考。

關(guān)鍵詞：高中語文 引導(dǎo)型課堂 構(gòu)建策略

傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)過程中，老師總是比較關(guān)注學(xué)生語文成績的提升，會為此而采取講解加練習(xí)的基本模式，這樣的語文教學(xué)過程中，并未充分凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，無法激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，也未響應(yīng)引導(dǎo)型課堂的構(gòu)建要求，很難取得理想的教學(xué)效果。為此，在新時期的高中語文教學(xué)過程中，深入分析與研究高中語文引導(dǎo)型課堂構(gòu)建的策略，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)的困境，為學(xué)生的全面性發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

一、高中語文教學(xué)中構(gòu)建引導(dǎo)型課堂的意義

引導(dǎo)型課堂構(gòu)建的核心就在于老師的引導(dǎo)和學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，因而加強(qiáng)對高中語文教學(xué)中引導(dǎo)型課堂的構(gòu)建，能為學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)與探究機(jī)會，這樣的語文課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的個性會得到充分的解放，能夠有效激發(fā)與保持學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。同時，引導(dǎo)型課堂的構(gòu)建過程中，老師會逐漸樹立正確的教學(xué)觀念，對學(xué)生進(jìn)行更為科學(xué)、有技巧的指導(dǎo)，能使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)朝著更好的方向發(fā)展，更為顯著的提高課堂教學(xué)質(zhì)量及效率。由此可見，高中語文教學(xué)中構(gòu)建引導(dǎo)型課堂，對于教與學(xué)的發(fā)展都是極為重要的。

二、高中語文教學(xué)中構(gòu)建引導(dǎo)型課堂的策略分析

1.引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑

眾所周知，提出一個問題往往比解決一個問題更加重要，這就需要老師加強(qiáng)對學(xué)生主動質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，也只有當(dāng)學(xué)生具有了較強(qiáng)的主動質(zhì)疑能力之后，才會具有不斷深入學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。具體而言，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力之時，老師絕不可出現(xiàn)直接提出與課文內(nèi)容相關(guān)問題的情況，這樣會容易以條框的方式“框”住學(xué)生，局限學(xué)生的思維發(fā)展。

比如在學(xué)習(xí)《離騷》相關(guān)內(nèi)容之時，當(dāng)學(xué)生細(xì)讀完詩歌之后，老師就可以對此首詩歌的寫作年代進(jìn)行介紹，并告訴學(xué)生只要親身經(jīng)歷過那個年代的人，都會有較深的感觸。請結(jié)合離騷詩歌內(nèi)容，說說你有哪些疑惑或者感觸。這樣的教學(xué)方式能夠很好的將老師的引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，學(xué)生會主動參與到質(zhì)疑過程中，并且質(zhì)疑的方向沒有任何的局限性，可以從詩人、歷史背景、詩歌藝術(shù)手法、詩歌情感等多方面進(jìn)行提問。通過老師這一有效的引導(dǎo)之后，學(xué)生們從不同角度提出了不同的質(zhì)疑：①詩歌塑造了什么樣的主人公形象？②屈原的命運(yùn)如何？③詩歌的語言特色有哪些？④屈原以凝練的詩歌化為語言，是不是想要告訴我們些什么？⑤屈原為了自己的政治理想，最終抱石沉江，此種做法值得肯定嗎……學(xué)生們提出的這些質(zhì)疑，有些已經(jīng)不再老師的課前備課范疇，能為師生間提供充分的共同探討機(jī)會，研究性學(xué)習(xí)會由此開始，會逐漸的使教學(xué)向縱深方向有序推進(jìn)。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動探究交流

學(xué)生主動質(zhì)疑是構(gòu)建引導(dǎo)型課堂的首要任務(wù)，之后需要學(xué)生之間的探究與互相交流，而這最好的方法便是“踏雪無痕”，可以采取循序善誘或促膝談心的方式引導(dǎo)學(xué)生主動參與到探究與交流之中。比如在學(xué)習(xí)《竇娥冤》相關(guān)內(nèi)容之時，通讀完課后之后，學(xué)生們對于課文中竇娥發(fā)下“亢旱三年”毒誓這部分內(nèi)容，有了不同的看法，一名學(xué)生認(rèn)為這是竇娥不善良的體現(xiàn)，另一位學(xué)生認(rèn)為這是竇娥善良的體現(xiàn)，并對自己之所以這樣說的原因進(jìn)行了分析，針對學(xué)生們不同的看法，老師不要著急去評價學(xué)生的對錯，而是要引導(dǎo)性的問學(xué)生，是否還有其他的想法呢？請學(xué)生們各抒己見。這樣的課堂教學(xué)過程中，一場探究式交流由此展開，能使學(xué)生們最后得出統(tǒng)一的理解，竇娥之所以發(fā)下此毒誓，除了希望自己的冤情得到伸張之外，更需要上天能夠?qū)喝诉M(jìn)行有效懲罰?！翱汉等辍?，楚州自然是顆粒無收，那些貪贓枉法，草菅人命的貪官污吏自然就無可搜刮。既體現(xiàn)了竇娥的善良，又體現(xiàn)了竇娥的為民情懷。

3.引導(dǎo)學(xué)生拓展視野

高中語文引導(dǎo)型課堂構(gòu)建的過程中，除了需要做好引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑和自主探究學(xué)習(xí)之外，還需要不斷拓展學(xué)生的視野，這樣才能夠更好的豐富學(xué)生的知識積累，使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加高效，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但引導(dǎo)學(xué)生拓展視野的過程中，不可以漫無目的的進(jìn)行，需要緊扣課文，精心設(shè)計(jì)，進(jìn)行適度延伸。比如在學(xué)習(xí)完毛澤東的詞《沁園春.長沙》之后，可以安排毛澤東詩歌朗誦會活動，這樣就可以讓學(xué)生進(jìn)行豐富的朗讀與感受，更好的領(lǐng)悟毛澤東詩詞的意蘊(yùn)及情感。再如在學(xué)習(xí)完朱自清的《荷塘月色》課文之后，可以讓學(xué)生基于對生活內(nèi)容的觀察，寫一篇感悟性較強(qiáng)的精短散文，之后在班級中展示每位學(xué)生的散文，開展有效的分享活動，更好的拓展學(xué)生的視野。相信通過這樣多元化的拓展學(xué)習(xí)活動之后，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野會越來越廣闊，并且在今后的語文學(xué)習(xí)之中，會養(yǎng)成這樣良好的拓展學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好的內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行更加高效的學(xué)習(xí)。

結(jié)語

如何構(gòu)建引導(dǎo)型的課堂，已成為廣大高中語文老師都在深入研究的課題。作為高中語文老師，需要明確構(gòu)建引導(dǎo)型課堂的價值，并要明確引導(dǎo)是門藝術(shù)，需要付出更多的愛心、耐心與策略，這樣才能夠取得理想的構(gòu)建效果，為學(xué)生更為順利的學(xué)習(xí)而服務(wù)。

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