沈才用

摘 要：在音樂教學(xué)中，樂理是其中的重要學(xué)科，是學(xué)生進(jìn)入音樂殿堂的鑰匙。樂理的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是單純地學(xué)習(xí)理論方面的內(nèi)容，而是需要與聽力練習(xí)相結(jié)合，以提高學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)。本文主要圍繞樂理與視唱練耳整合教學(xué)進(jìn)行簡要的分析。

關(guān)鍵詞：樂理 視唱練耳 整合教學(xué)

音樂教學(xué)乃是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一門學(xué)科，其包括兩方面的內(nèi)容，一方面是音樂理論知識(shí)的教學(xué)，另一方面是技能技巧方面的訓(xùn)練。而樂理則是理論知識(shí)范疇，而視唱練耳則屬于技能方面的訓(xùn)練。在音樂教學(xué)中，將兩者結(jié)合起來能夠提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

一、樂理與視唱練耳之間的聯(lián)系

在音樂教學(xué)中，樂理乃是其中的基礎(chǔ)課程，而判斷學(xué)生成績的高低，不應(yīng)該只是看他們對(duì)理論知識(shí)的掌握程度。因?yàn)?，即便學(xué)生掌握了教材中的抽象概念與定義，但是脫離了生動(dòng)的音樂作品，也是沒有任何意義的。故此，在教學(xué)過程中，教師需要將樂理與視唱練耳有機(jī)結(jié)合起來。在樂理教學(xué)中，針對(duì)“樂理現(xiàn)象”、概念以及定義等進(jìn)行解釋時(shí)，如果使用大量的實(shí)例音響來進(jìn)行解釋才會(huì)顯示實(shí)際的意義。如果學(xué)生只是能夠運(yùn)用語言說明各種調(diào)試，卻難以從聽覺上去分析調(diào)試的特征，那么他們就很難對(duì)調(diào)試之間的區(qū)別進(jìn)行理解。在視唱練耳訓(xùn)練中，如果教師只是對(duì)各種調(diào)試的形態(tài)進(jìn)行訓(xùn)練，卻沒有對(duì)其進(jìn)行理論的分析與總結(jié)，那么學(xué)生對(duì)于調(diào)試的特征也很難掌握。

在樂理教學(xué)中，音程以及和弦的定義雖然簡單易懂，但是要想從聽覺上去辨別，則需要經(jīng)過聽覺訓(xùn)練。而視唱練耳訓(xùn)練，一方面是為了幫助學(xué)生鞏固樂理知識(shí)，另一方面使學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)上熟悉基本節(jié)奏型，掌握節(jié)奏在各種節(jié)拍中變形。在視唱練耳課中，需要通過大量的音響來培養(yǎng)學(xué)生的聽辨能力，訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)拍以及節(jié)奏感。如此一來，就能夠使樂理中的節(jié)奏定義以及節(jié)拍的概念等有了實(shí)際的意義。[1]

二、整合教學(xué)的合理性分析

在以往的樂理教學(xué)與視唱練耳訓(xùn)練中，教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上缺乏聯(lián)系，存在著相互脫節(jié)的情況。此外，在教學(xué)中，教師過于重視理論以及概念的教學(xué)，而不重視音響，還有一些教師則重視音響而不重視理論與概念的教學(xué)。在這種教學(xué)，學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)也就很難得到提升。故此，如何對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的安排，如何將樂理與音樂實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，也就成為每一個(gè)音樂教師必須要思考的問題?；诖耍瑢防砼c視唱練耳進(jìn)行整合教學(xué)也就具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

通過對(duì)當(dāng)前音樂教學(xué)的現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)存著以下幾方面的內(nèi)容：（1）教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系不夠緊密，存在著相互脫節(jié)的現(xiàn)象。（2）教學(xué)內(nèi)容存在著重疊的情況。但是，將樂理教學(xué)與視唱練耳教學(xué)整合起來進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得更多的音樂知識(shí)點(diǎn)。

在教學(xué)過程中，教師要確保理論的學(xué)習(xí)與生動(dòng)的音樂作品相聯(lián)系，這樣才能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。此外，視唱曲目僅僅是單一的音準(zhǔn)或者節(jié)奏方面的聯(lián)系，在整合之后，視唱教學(xué)就能實(shí)現(xiàn)與樂理基礎(chǔ)知識(shí)的相融合。故此，將兩者整合起來才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，具有重要的意義。

1.兩者整合的教學(xué)手段分析

隨著科技的不斷進(jìn)步，使得教師的教學(xué)方式也發(fā)生了一定的變化?，F(xiàn)如今，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為代表的教學(xué)方式在教育領(lǐng)域之中得到了廣泛應(yīng)用，對(duì)音樂教育及其他學(xué)科的教育產(chǎn)生了重要的影響。[2]現(xiàn)如今，在高校音樂基礎(chǔ)課的發(fā)展中，發(fā)展數(shù)字音樂制作技術(shù)以及成為其中的重要環(huán)節(jié)，此外，運(yùn)用以多媒體系統(tǒng)的教學(xué)模式也成為其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著數(shù)字化音樂環(huán)境的逐漸完善，推動(dòng)了音樂教學(xué)的改革進(jìn)程，與此同時(shí)，也對(duì)樂理教學(xué)與視唱練耳教學(xué)提出了更高的要求。在高校音樂教學(xué)中，數(shù)字音樂制作技術(shù)得到了廣泛的應(yīng)用，已經(jīng)成為每一個(gè)音樂教師必須要掌握的技術(shù)手段。通過將這些現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用到音樂教學(xué)之中，不僅能夠豐富傳統(tǒng)的聽覺訓(xùn)練，而且可縮短學(xué)生與音樂作品之間的距離。

在整合教學(xué)中，教師可以先利用電腦制作好課件，將教學(xué)內(nèi)容都融入課件之中，如和弦、調(diào)式以及音階等。在上課過程中，再通過多媒體將數(shù)百種音色播放給學(xué)生聽，還可以通過各種打擊樂器來促使學(xué)生獲得多方位的音樂感知。通過這種教學(xué)手段，能故使學(xué)生更好地適應(yīng)多元化的音樂發(fā)展。此外，對(duì)各種教學(xué)軟件進(jìn)行合理的運(yùn)用，也能夠提高教師的教學(xué)效率。如，Auralia這款視唱練耳軟件，乃是澳大利亞RISING公司制作的，其包含26課分屬4個(gè)主要課題：（1）和弦、（2）音程和音階、（3）旋律與音高、（4）節(jié)奏。其中，各部分都有著不同的級(jí)別，而且還有許多的習(xí)題可供選擇。此外，還有其他的視唱練耳軟件，如EarMaster Professional，這兩款軟件可以在樂理課堂上使用，也可以在視唱練耳課堂中使用，并且還能夠在學(xué)生課后練習(xí)中使用。[3]在學(xué)習(xí)過程中，若學(xué)生能夠按照教師所設(shè)定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者是按照這些軟件程序所設(shè)定的計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)的完成所有的課程，那么他們的聽覺能力肯定會(huì)得到提升。

結(jié)語

綜上，在音樂教學(xué)中，將樂理與視唱練耳整合在一起進(jìn)行教學(xué)，能夠打破傳統(tǒng)的單一化教學(xué)模式，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生音樂總額和素養(yǎng)等有著重要的影響。通過整合教學(xué)，可以幫助學(xué)生遵循認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律，使他們對(duì)音樂的認(rèn)知能夠從感性上升到理性，最終獲得實(shí)踐中鮮活的音樂。通過這種教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)的音樂知識(shí)點(diǎn)。故此，在今后的教學(xué)中，教師需要將樂理與視唱練耳整合有機(jī)地結(jié)合起來。

參考文獻(xiàn)

[1]廖予寧.基本樂理與視唱練耳課程整合教學(xué)的分析與應(yīng)用[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，3401：191-192.

[2]黃鷹.樂理與視唱練耳課程整合與教學(xué)手段多樣化探索——兼及音樂綜合能力的培養(yǎng)和提高[J].中國音樂，2006，01：119-121+130.

[3]金世余，馬達(dá).走向多維視角的基本樂科課程研究——全國高校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)“樂理與視唱練耳”學(xué)術(shù)研討會(huì)綜述[J].星海音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，04：145-148.