孫佳

【典型案例】：

開學一個月后，小班的孩子大多數(shù)適應了幼兒園集體生活，正在這適應過渡期，班里來了位身穿藍色上衣、頭戴警帽的“小警察”——灝灝，經(jīng)過爸爸簡短的介紹，了解到灝灝自從看了黑貓警長后，就一直有警察情節(jié)，藍色的衣服和警帽就是他“警察”形象的象征。

爸爸離開不久，在大家吃點心的時候，“小警察”還沒吃完點心就要開門出去：“我要到外面去開警車?！辈徽撐胰绾蔚膭駥?，他不管不顧直接沖了出去，配班老師跟隨陪伴著。在大家體鍛和晨間戶外游戲結(jié)束回班級的那一刻，他又逗留在了滑滑梯上，不肯下來，叫嚷著：“你們走！我要回家！”我輕聲說：“班級里還有好多好玩的呢?！睘骸拔壹依镆灿型婢叩摹！蔽遥骸澳强纯醇依锏耐婢吆陀變簣@的玩具一不一樣。好嗎？”......輕聲細語地與他對話，待他下來后擁抱了下他，這一次就是在這樣耐心的引導下，回到了班級。

在大家都坐定上活動課時，灝灝沒幾分鐘又站了起來準備跑出去，在老師阻攔的情況下，他的不良情緒就像是火山爆發(fā)一樣噴射而出——不斷的敲打踢著大門，我想要上前擁抱安撫他，但一靠近，就拳打腳踢，出現(xiàn)了打老師、摔東西的過激行為。這時候，我們就在旁耐心的等待著他、安靜的陪伴著他，等他情緒發(fā)泄完，擁他在懷給予安撫和勸導。

又一次，在操場上中班的一位老師，看到灝灝滿頭大汗好心地幫他把警帽拿了下來，灝灝立刻上前不停地踢那位老師，嘴上還說著“你這個壞老師，你是個壞老師，我要打你！”過激的話語及舉動讓在場的老師們都措手不及、驚訝不已。“警帽”可以說是灝灝的依戀物，因此當下我就給他戴上了“警帽”帶他遠離，到安靜、刺激較少的區(qū)域，緩解他的情緒。

灝灝也是位入睡困難者，嘴里會不停說著：“我不要睡覺”、“我要去大天鵝”、“我要回家”、“我不上幼兒園”、“你是壞老師”等等。根據(jù)爸爸的反饋，灝灝在家中是有午睡習慣的，由此我們相信灝灝能安然入睡，只是在這陌生的環(huán)境下不適應具有戒備心，因此我們老師也是每天都溫柔地哄抱著他，給他講睡前故事，安撫他的情緒，給他更多的關愛，讓他漸漸放下心中不安，平靜入睡。

在一次戶外陽光游戲中，灝一個人在操場上漫無目的地閑逛著，問他在干嘛，他說：“我是警察，要抓小偷的。”我引導說：“這里沒有小偷呢。想想還可以做什么？”這時子昱推著小推車：“看！我這里去買的菜。要拿給媽媽燒的?！蔽覍疄f：“我也好餓呀?！睘疄骸澳俏易霭职?，你做寶寶，我燒給你吃吧?！彼踩ネ屏溯v小推車，再學著子昱撿起了地上的樹葉往小推車里放：“我把這個葉子菜去燒給你吃哦。”他到了娃娃家中，還問了同伴杰是否要吃，他開心地拿著鍋子炒著那些“葉子菜”，不一會兒就端著一碗笑著對杰說：“吃吧，這是我燒的蘑菇湯，我最喜歡了，哈哈?！笨粗屯橐黄痖_心的笑著、玩著、鬧著，我想：快樂已經(jīng)走進了他，他也走進了這個集體。為此，我也在游戲點評時著重表揚了灝灝，為他認真融入游戲、與材料和同伴的良好互動給予肯定的積極評價，讓他感受到交往的快樂，對自己的表現(xiàn)感到高興和滿足，從而建立良好的師生及同伴關系，從中獲得安全感和信任感。

幼兒園是個百花園，相信我們“小警察”這朵花，在經(jīng)過漫長的等待后，終會靜靜地開......

【案例評析】：

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出“能以平等的態(tài)度對待幼兒，使幼兒切實感受到自己被尊重?！泵總€幼兒都是平等的，作為教師我們應該尊重每一名幼兒：公正公平看待、包容理解愛戴、賞識激勵贊賞。這樣，幼兒才會得到更多的關愛與尊重，各方面的發(fā)展在早期階段才能奠定良好的基礎。然而，每一名幼兒之間都存在一定的差異。針對這些個體差異，我們也應該尊重、理解，并且想辦法結(jié)合幼兒的自身情況，幫助幼兒在欠缺的方面取得進步，促進幼兒全方面發(fā)展。就如《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》所強調(diào)的：“尊重幼兒發(fā)展的個體差異，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展?！?/p>

在案例中，灝灝的“情緒失控”和“攻擊性行為”與他剛?cè)雸@的不適應、焦慮不安有著密不可分的關系。在幼兒出現(xiàn)的問題行為時，首先我們應該接受他的差異性，其次最優(yōu)先考慮的是積極強化策略：每當灝灝做出適宜行為時，通過積極強化和鼓勵培養(yǎng)他遵守基本的行為規(guī)范。此外，一個微笑、一個觸摸、一個眼神交流或者一個擁抱，也能讓幼兒適宜行為得以保持。

在灝灝玩警車、逗留滑滑梯時，通過提供其他玩具材料把幼兒的注意力轉(zhuǎn)移，耐心引導（轉(zhuǎn)移他注意力策略），讓灝灝回歸班級。在發(fā)生“警帽事件”時，我們第一時間是尊重他的意愿戴上“警帽”，“警帽”可以說是灝灝的依戀物，為了緩解灝灝的入園焦慮與不安，我們也沒有提出要求不帶警帽入班，而是建議家長將孩子平時在家中喜歡的玩具（依戀物）帶到班級里來，降低他的焦慮暴躁。每當灝灝情緒失控時，我們大多采用的是自我控制獨處策略，在他“有比較強烈的情緒反應時，能在成人的安撫下逐漸平靜下來?！弊屗骨榫w，這時不和他交談，也不必看他，給他一個平靜下來的時間，等他自我冷靜后，在作為一名傾聽者，傾聽幼兒，理解幼兒想法再給予正確性指導，接納尊重他，讓他感受到幼兒園的溫暖，老師的和藹可親。案例中，他的一碗“蘑菇湯”就體現(xiàn)出了社會領域目標體系中“愿意和小朋友一起游戲，對群體活動有興趣，在幫助下能較快適應集體生活。 ”

“細心呵護，靜待花開”，灝灝就像是一粒獨一無二的種子，也會發(fā)芽、開花、結(jié)果，只是花期慢了些，這就需要我們更多地細心呵護，接受幼兒的個體差異，多以積極多元的評價、鼓勵性暗示語言進行交流指導，慢慢的陪伴他長大！

給他指引、伴他入睡、同他游戲;認同他、尊重他、關愛他......在悄無聲息中，靜靜地會發(fā)現(xiàn)：他的融入、他的改變、他的進步、他的成長，他的每一次微笑都感染著我，每個孩子都是不同的個體，作為教師，一定要用心對待他們，放下急躁，放寬心境，讓我們一起靜待花開......