陳慶國 楊本喬 畢青華

學(xué)生厭學(xué)的因素很多，主要是家庭環(huán)境因素，其次是學(xué)生自身原因。學(xué)生厭學(xué)狀態(tài)的表現(xiàn)也較多，主要為學(xué)習(xí)成績不好，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、不愿按時(shí)完成作業(yè)。還有的學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，厭學(xué)更嚴(yán)重的學(xué)生會(huì)逃課甚至輟學(xué)。

一、家庭環(huán)境因素

首先，農(nóng)村精準(zhǔn)扶貧家庭在孩子的教育上大多缺少輔導(dǎo)能力。其主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，家庭成員讀書少，缺少最基本的教育思想和知識(shí)，有的家長小學(xué)都沒有畢業(yè)，就不能對孩子進(jìn)行及時(shí)的輔導(dǎo)，這樣就使得學(xué)生成績不理想，孩子的學(xué)習(xí)自信心隨之下落，學(xué)習(xí)也沒有了動(dòng)力。第二，不少農(nóng)村貧困家庭家長到外地打工，留守兒童隨之增多，留守的孩子主要依靠爺爺奶奶外公外婆看管。由于這些留守的老人知識(shí)文化層次更低，更沒有教育輔導(dǎo)的能力，且與學(xué)生存在著代溝，根本沒有辦法對學(xué)生的教育和學(xué)習(xí)提供幫助，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)就基本沒有了約束力，于是作業(yè)不按時(shí)完成，也就不能對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)吸收消化，最后學(xué)習(xí)的態(tài)度越來越消極。

課下不能及時(shí)有效被輔導(dǎo)是農(nóng)村學(xué)生厭學(xué)心理產(chǎn)生的主要原因，同時(shí)由于家庭經(jīng)濟(jì)困難及社會(huì)環(huán)境的影響，也得不到社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的輔導(dǎo)，學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難時(shí)，就無法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，又加上沒有自我管理能力和必要的約束引導(dǎo)，厭學(xué)心理便逐漸產(chǎn)生并日益發(fā)展。

其次，農(nóng)村貧困家庭對孩子教育存在望子成龍的心理。多數(shù)家長對教育的投入也是很重視的，部分家長也能認(rèn)識(shí)到“知識(shí)改變命運(yùn)”，特別是一些在外打工的家長，他們見識(shí)多了知識(shí)的重要性，對自己孩子教育的投入益加重視。望子成龍，望女成鳳的思想使得他們在教育中給孩子的壓力很大，不允許孩子的成績出現(xiàn)一點(diǎn)下降，一旦成績下降，立馬會(huì)苛責(zé)孩子。這種情況在我們農(nóng)村是很常見的。比如一些家長在送孩子上學(xué)時(shí)，會(huì)專門和教師講自己家的孩子有多么的聰明，多么的聽話。如果孩子不聽話就使勁打，打的再厲害也不會(huì)怪老師的，另外如果孩子學(xué)習(xí)成績下降也盡管打。

在家長望子成龍的軟壓力下，孩子在學(xué)習(xí)時(shí)小心翼翼，在學(xué)習(xí)成績好的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)得到家長的物質(zhì)和精神的獎(jiǎng)勵(lì)，但如果成績出現(xiàn)下降，這時(shí)孩子非常希望能得到大人的理解以及得到大人的幫助，以便擺脫困境。而事實(shí)是家長對待孩子的成績下降通常是以粗暴的打罵方式來解決，這樣就造成學(xué)生學(xué)習(xí)的更加緊張，這些成績下降的學(xué)生由恐懼到畏懼，進(jìn)而發(fā)展為自暴自棄，最終會(huì)產(chǎn)生放棄學(xué)業(yè)和厭學(xué)的念頭。這樣易導(dǎo)致學(xué)生輟學(xué)，且輟學(xué)后，老師家訪時(shí)，家長才知道自己的孩子輟學(xué)了，同時(shí)要求孩子復(fù)學(xué)，但這時(shí)的孩子多數(shù)是不愿再復(fù)學(xué)了。

再次， 家庭貧困造成的負(fù)面影響

家庭貧困造成學(xué)生厭學(xué)也是普遍存在的問題，這種問題突出表現(xiàn)為讀書無用論的思想。農(nóng)村地區(qū)貧困家庭的受教育有限，對教育的重視和理解通常是來自周圍人的影響，信息較為閉塞，在部分地區(qū)讀書無用論較為盛行，特別是部分外出打工的人和一些鄉(xiāng)鄰看到了大學(xué)生就業(yè)難的實(shí)際問題，認(rèn)為讀書也是沒有用的，因此不愿意讓孩子參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、學(xué)生自身的原因

學(xué)生在外界諸多不良因素的影響下出現(xiàn)了厭學(xué)的心理，突出表現(xiàn)為作業(yè)不喜歡做，故意曠課。在家訪的過程中，父母對孩子教育工作不上心，認(rèn)為學(xué)好沒有用，不如早點(diǎn)出去打工，對其管理松懈。孩子在家無拘無束、無所事事，導(dǎo)致他們看電視、玩手機(jī)，對學(xué)習(xí)不感興趣。時(shí)間越長也會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。此外，部分農(nóng)村地區(qū)有聚眾賭博的情況，這些低俗娛樂項(xiàng)目也對學(xué)生產(chǎn)生了極大的吸引力，導(dǎo)致部分學(xué)生放棄學(xué)業(yè)，故意逃課參與到賭博游戲等低俗娛樂當(dāng)中。家庭貧困造成的學(xué)生厭學(xué)與學(xué)生家庭環(huán)境有很大的關(guān)系，包括讀書無用論、賭博惡習(xí)、祖輩舊觀念影響等，這種學(xué)生對學(xué)習(xí)明顯不上心，集中表現(xiàn)為學(xué)生成績斷崖式的下降，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，同時(shí)要做好家庭觀念和家庭教育環(huán)境的建設(shè)。

三、 學(xué)生厭學(xué)心理解決對策

結(jié)合農(nóng)村精準(zhǔn)扶貧下家庭學(xué)生厭學(xué)心理的影響因素，可以看出學(xué)生厭學(xué)心理因素比較復(fù)雜，教師在教學(xué)過程中要結(jié)合厭學(xué)學(xué)生家庭具體情況采取針對性的措施，積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的家庭觀念，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。

針對家庭教育輔導(dǎo)能力有限的問題，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校教育可以嘗試探索適當(dāng)延遲放學(xué)時(shí)間的方式進(jìn)行，在放學(xué)后騰出1--2小時(shí)安排教師對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)以外的各種興趣輔導(dǎo)，同時(shí)要積極建設(shè)師生溝通的渠道，安排教師根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行及時(shí)的溝通，關(guān)注后進(jìn)生的發(fā)展和進(jìn)步，同時(shí)建立師生聯(lián)絡(luò)機(jī)制，每一個(gè)任課教師都應(yīng)對應(yīng)輔導(dǎo)幾名學(xué)生，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。對望子成龍過度苛責(zé)學(xué)生的家庭，在精準(zhǔn)扶貧中要做好家庭教育指導(dǎo)工作，轉(zhuǎn)變家長教育思想，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生、學(xué)會(huì)與孩子進(jìn)行交流，通過這種方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。對農(nóng)村地區(qū)盛行的讀書無用論的思想，要做好具體的溝通工作，通過講道理擺事實(shí)的方式切實(shí)扭轉(zhuǎn)部分家庭中家長的錯(cuò)誤認(rèn)知，提升其對教育重要性的理解。同時(shí)學(xué)校要注重宣講工作，通過與鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育、家庭教育聯(lián)合的方式，在農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行九年義務(wù)教育普法工作，同時(shí)灌輸知識(shí)改變命運(yùn)的思想，扭轉(zhuǎn)農(nóng)村地區(qū)對教育存在的偏見，改變兒童家庭教育環(huán)境和周圍教育環(huán)境，使學(xué)生成為自覺學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)的好學(xué)生，減少兒童厭學(xué)、輟學(xué)行為等現(xiàn)象的發(fā)生。

四、 總結(jié)

當(dāng)前，農(nóng)村地區(qū)家庭影響學(xué)生厭學(xué)心理的因素比較多，學(xué)生心理受到家庭教育環(huán)境影響比較大。因此，在精準(zhǔn)扶貧過程中要注重改善農(nóng)村貧困地區(qū)家庭對教育的認(rèn)知，提升家長對教育重要性的了解，樹立知識(shí)改變命運(yùn)的思想，同時(shí)要注重正確教育觀的灌輸，防止過度苛責(zé)學(xué)生的現(xiàn)象出現(xiàn)。

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